簡析“互聯網+”環境下的英語混合教學模式

尹娜

【摘要】當前，“互聯網+”已經融入英語教育中。同時，混合教學模式在英語教學中也有了十分廣泛的應用，其所帶來的教學效果比較樂觀。如果將“互聯網+”和混合教學模式相結合，將會產生意想不到的育人效果。文章對“互聯網+”環境下的英語混合教學模式進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】“互聯網+”環境;英語;混合教學模式

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“‘互聯網+背景下初中英語混合式教學模式的實踐研究”階段性成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB0085。

一、引言

“互聯網+”不但是一種新理念，而且是一種新技術，在各行各業中都有蹤跡，是新時期到來的象征。“互聯網+”除了在汽車、建筑等領域有廣泛應用，在教育事業中也發揮著巨大的推動作用。目前，我國英語教育改革事業正在進行中，在此背景下，在英語教學中應用混合教學模式與新媒體，從而推動教育改革事業順利完成。

二、英語混合教學模式的現狀及問題分析

（一）現狀

混合教學模式已經在我國英語教學中有了廣泛的應用，其具有改變傳統教學方法、模式的優勢，可以在一定程度上提高人才培養質量。一般而言，混合教學模式是和其他教學工具、模式相結合使用的，如將混合教學模式和翻轉課堂、云課堂、慕課、微信平臺等相結合，實現線上學習，大大提高了學生的自主學習能力。英語是一門實踐性和專業性比較強的學科，要想提高人才培養質量，就要完善混合教學模式[1]。在如今“互聯網+”背景下，更應當對混合教學模式進行優化改良。

華東理工大學對混合人才培養模式進行了研究，成為后續學者研究可借鑒的成果之一。華東理工大學在研究的過程中開發出許多學習平臺，如遠程學習平臺、教學管理平臺、教師教學平臺等。平臺中有幾十門遠程學習課程，打造了更具個性化的學習載體，給學生高效學習提供了有利條件。因此，就混合教學模式的教學效果而言，不管用什么樣的教學形式，都可以在一定程度上激發出學生對于英語學習的積極性和興趣，最終達到提高人才培養質量的目的。

（二）問題

英語混合教學模式在應用上還存在一些問題，這些問題勢必會影響英語教學質量的提高，主要表現在以下幾個方面。

首先，英語混合教學模式的實施缺乏科學系統的規劃。

其次，英語混合教學模式在安排上還沒有完善的頂層設計，沒有科學合理的設計就會在實踐上得不到支撐。

再次，教師的教學能力比較缺乏，無法滿足新時期背景下混合教學模式的要求。教師作為英語混合教學模式的使用者，其專業水平直接關系到教學質量。因此，為了發揮出混合教學模式的優勢和教育價值，教師應當不斷提高自己的專業水平和職業素養[2]。

三、“互聯網+”環境下英語混合教學模式優勢分析

隨著新課改在英語教育中的進一步深入，改善以往單一的教學方式，提高英語學習質量成為學校普遍關注的重點。混合教學模式在英語教學中已經得到落實，在原有基礎上再融入“互聯網+”作為一種全新的教學模式，可以給英語教學帶來前所未有的好處，所以“互聯網+”混合教學模式被廣泛應用到英語教育中[3]。通過實踐發現，“互聯網+”混合教學模式在英語教育中應用的優勢主要體現在兩個方面。一方面，可以在一定程度上豐富教學資源。在實際的英語教學過程當中，通過“互聯網+”不僅可以鍛煉學生的英語口語能力，而且可以提高學生的整體英語表達水平;另一方面，在“互聯網+”背景下展開英語混合教學，有助于教師選擇合適的教學資源，從而提高英語教學質量。

四、“互聯網+”環境下英語混合教學模式開展的有效對策

（一）實現傳統教學和新型教學優勢互補

在“互聯網+”環境下應用英語混合教學模式并不是指完全摒棄傳統教學模式。在現有條件下，傳統教學依舊是主流，是傳播主流價值觀的重要途徑。因此，在“互聯網+”背景下應用英語混合教學模式，必須在進行新型教學的同時融入傳統教學，將兩者之間的優勢相整合，達到更好的教學效果[4]。在實際教學中，要想將傳統教學和新型教學優勢進行互補，教師和學校應當給予更多的重視。

在“互聯網+”教學環境下，學生的自主學習能力和獨立思考能力都得到一定程度的提高，但一些自主性比較差的學生并不能很好地運用互聯網優勢學習，這時就要適當地結合傳統教學。在傳統教學中，英語教學更關注的是過程和內容的講解，而新型教學重視學習方法的傳授，兩者均可以提高學生的學習能力。在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況有針對性地施教。對于自主學習能力和基礎比較好的學生，教師可以使用新型教學方法施教，而對于自主性和基礎比較差的學生，可以在新型教學的基礎上融入傳統教學，從而實現優勢互補[5]。

（二）關注學生主體地位

英語學科對于學生的要求比較高，不但要豐富英語知識體系，而且要具備較強的實踐能力，要求學生的聽覺和視覺在課堂上同步。但傳統教學方法很難實現這一要求。因此，在“互聯網+”環境下落實英語混合教學模式必須優化教學方法。在以往的英語教學中，一般都是教師講，學生聽，學生長時間處于被動狀態，很難體現主體地位。長期在這種形式下，就會出現“高分低能”的情況。學生可能會流暢地背誦單詞，但要讓學生運用單詞組成一個完整的句子就可能會“卡殼”[6]。任何一種課堂形式的主體都是學生，教師扮演的只是引導者的角色。在教學過程中，教師必須凸顯學生的主體地位，不管是選擇教學資源還是在實際施教時，都應當站在學生的角度考慮問題。只有選擇符合學生年齡段和心理特征的教學內容與方法，才能最大限度地發揮出混合教學模式的育人作用，達到提高英語人才培養質量的目的。

（三）打造科學系統的混合教學模式

在“互聯網+”環境下，要想有效發揮英語混合教學模式的作用，必須進行科學系統的編排。一方面，在課程設計上，教師可以先分析學生的實際情況，確定一個實用性較強的學習目標。為了達到目標，可以采用媒體技術，通過視頻、文字、音頻等方式對教學內容進行輸出，讓學生接觸到多元化的教學內容。

另一方面，教師在收集互聯網教學資源時，應當選擇適合學生的內容。網絡中的資源很多，并不完全符合學生實際。為了給學生打造一個健康、完整的學習環境，在“互聯網+”背景下，教師應當關注資源的適宜性，必須要有一雙明辨是非的慧眼[7]，選擇積極正面的內容加以傳授。在新環境下實施混合教學模式并不是削弱教師的作用和權威性，相反，教師要發揮積極作用，對學生進行正確引導，從而打造科學系統的混合教學模式，推動英語教學的改革。

（四）健全混合教學模式的講授模式

在“互聯網+”環境下，英語混合教學模式的實施主要有兩種講授模式。第一種是同步式講授模式。在這種模式下學生所在地點不一樣時，可以同時登錄網站、平臺，教師在網站上進行統一教學，通過手機、電腦、iPad等工具可以進行實時交流、互動。在開展教學之前，教師需要根據教學內容備課，再通過文字、聲音、圖像等將教學內容呈現出來。

另一種是異步式講授模式。這種模式是指教師把英語教學內容、任務、目標等全部編制成為一個文件，這個文件具有網絡可見的特征，并將文件保存在WEB服務器中，學生只需登錄服務器就可以查看相應的學習內容。教師也可以將授課過程拍攝下來，將其保存到課件中，讓學生自行學習。這兩種方法都是“互聯網+”環境下英語教學模式的創新，大大推動了線上教學模式的深入發展。

五、結語

從英語混合教學模式的實施現狀來看，還存在缺乏科學系統的規劃、缺少完善頂層設計及教學能力缺乏等問題。在“互聯網+”環境下，可以通過實現傳統教學和新型教學的優勢互補，關注學生主體地位，打造科學系統的混合教學模式，健全混合教學模式講授模式等對策，提高英語教學質量。

【參考文獻】

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