幼兒園科學教育活動生活化的思考與實踐

葛勝蘭

近年來，一些教育學家提出科學教育活動生活化的教學理念，通過因地制宜地安排教學內容、創設科教環境、結合實際生活、運用多樣化的實驗材料等新思路提升幼兒的學習理解能力。這不僅能豐富幼兒的生活經驗，而且能促進幼兒的身心健康發展。

科學教育是幼兒教育的重要組成部分。教師要運用利于幼兒理解的方式，對幼兒進行啟蒙教育。教師要給幼兒提供動手的機會，讓其在實踐中產生信心，激發幼兒的學習興趣。

幼兒對外界事物具有強烈的好奇心，對新事物、新知識的學習具有熱情，并且幼兒的模仿學習能力較強。教師要結合生活，用生動、直觀的方法引導幼兒理解科學知識。教師應將教育生活化，關注教育對象的生活及學習狀態，將教學內容貼近生活，滿足幼兒的好奇心及探索欲。

一、當今學前教育的現狀

幼兒教育備受關注，父母對兒女的教育愈發精細化、人性化。他們意識到學前教育應遵從天性，要重視幼兒的動手能力，服務于孩子的生活，而扼殺孩子的天性，否定孩子的思考、見解，一切遵從教師、家長的意志等傳統教育觀念已不再適用于當今學前教育階段。現代教育需要教師引導兒童進行思考與體驗，讓幼兒學習感悟生活。因此，科學教育活動的教學應貼合實際，教師應在生活中對幼兒進行適當的教育，促進幼兒身心健康發展。

二、新型學前教育模式的提出

傳統學前教育的基本理念是認知教育，即以學習教材內容的方式灌輸給幼兒大量的知識，如背誦、識字等。如今，孩子的學識成為家長和教師的談資。多數早教機構利用“早教神話”“潛能開發”等論調制造噱頭，家長盲目地追隨“學識”“不讓孩子輸在起跑線”等口號，在早教領域掀起了一股拔苗助長之風。一些教師與家長忽略了孩子的個性發展和身心發展的實際需求。近年來提出的新型教學模式主張教師應注重兒童的個性發展和階段性發展。

科學教育活動生活化的教學要求以兒童為主體，以提升幼兒探究能力、動手能力為宗旨，摒棄傳統的“教師示范給幼兒看”的教學模式，實現向教師指導幼兒自己動手的轉變，促進學前教育的正向發展。

三、科學教育活動生活化的思路與實例分享

（一）因地制宜地安排活動

教師要明確幼兒是否能接受安排的課程內容。幼兒的生活體驗、能力水平不同，在生活經驗、認知上存在一定的差異。教師要因地制宜地安排合適的教學內容和形式，開展適合兒童的教學活動。

教師可制訂特色培養方案，在班級里多試教。教師要在多次教學中總結幼兒的實際情況，找準教學定位與方向，因地制宜地開展教學。

比如，“認識農作物”這一科學活動的開展目的是讓幼兒學會認識常見的農作物，并了解農作物的生長習性。如果對象是城市的幼兒，由于其從小的成長環境，他們接觸農作物的機會較少，在活動目標上教師可降低標準，以認識農作物名稱為重點目標進行教學。而農村地區的幼兒一般對農作物的名稱并不陌生，教師可提高教學目標，增加幼兒對農作物生長習性的認識與探究活動，激發幼兒的探索欲，讓課堂變得更加活躍。

（二）有意創設科教文化環境

環境氛圍對幼兒有著潛移默化的影響，教師應在日常學習生活中間接引導幼兒正向發展。教師要重視幼兒園基礎設施的建設，創建一個和諧的科學學習氛圍。例如，“科技展臺”用來陳列優秀的科技作品，“科學閱覽角”提供學齡前的科教讀物，“科學黑板報”每日或每周科普一些科學趣聞、科學知識，還可在園內建設“科學實驗室”等。總之，教師要利用有益于科學教育的物質條件，給幼兒提供一個科學園地。

此外，教師要讓幼兒擁有自由思考的心境。一個自由、包容、輕松的教學氛圍，能放飛幼兒的想象。教師應將幼兒當作學習的主角，用提問的方式引導其思考、討論和實驗。課下，教師要尊重每一位幼兒，引導和鼓勵幼兒進行探究和實踐，耐心解答幼兒在每一次實踐中產生的疑問，提升幼兒的自信心和積極性，讓幼兒處在自由、開放的環境中。

（三）科學活動要結合現實生活

教師要從現實生活出發，將幼兒日常接觸的物品帶入課堂，讓幼兒在認識的基礎上進行深入探究。這樣有利于幼兒結合日常實際理解教學內容，從而激發幼兒的學習積極性，提高其思維能力。

例如，學習“七大營養素”可結合幼兒每日的餐食進行直觀介紹，讓幼兒分辨出餐盤里的營養構成。教師可先展示各種營養素的代表食物圖片，讓幼兒邊觀察邊聽教師的介紹，結合生活經驗進行學習。然后教師可以在午飯時引導幼兒判斷“七大營養”，以鞏固加深印象。這種直觀形象的教學方式一方面將抽象的科學知識具體化，另一方面提高了幼兒對科學知識的接受程度。

（四）選擇不同形式的實驗材料

教師要重視實驗材料的選擇，可利用不同的、有研究價值的實驗工具，滿足幼兒的探索欲，提升科學教育的效果。例如，在“神奇的光斑”這一活動中，教師利用鏡子對太陽光進行反射形成光斑，再以墻體上變化的光斑作為研究對象，讓幼兒在實踐中探究如何改變光斑的位置和形狀。這要求課前的材料準備需要特別設計。課前，教師可讓幼兒提前準備小鏡子（不同形狀大小），自己則準備一些不同形狀、不同顏色的小紙片（桃心形、星形、花朵造型等）。在活動中，幼兒先嘗試映出光斑，教師再引導幼兒思考如何改變光斑位置，之后發放不同的小紙片，讓幼兒自行探究如何改變光斑的形狀和顏色。教師要提前根據內容選定與實驗相關的不同實驗材料，有效率地開展科學活動，提高幼兒的體驗感。

（五）家庭與學校并進

傳統學前教育依靠幼兒園教學，但教育是多方面的，學校、家庭、社會都是教育的重要環節。為改正傳統幼兒教育與家庭脫節的弊病，家長要在課后多與孩子溝通。教師可布置家庭作業，讓幼兒回到家后能與家長一起進行科學活動。這一方面促進了學校教育與家庭教育的連接，另一方面增加幼兒與家長的互動，孩子在家長的陪伴下更好地成長。

例如，學習“電池的使用”時，教師可在學校先用幾個電池作為例子進行展示，然后讓幼兒找出家中各種電器的電池，并在家長的指導下進行拆裝電池。這種家庭活動可以提高幼兒與家長的配合度，讓幼兒實現“從學校到家庭”的全面學習。

科學教育活動生活化在教學形式上要貼近生活，在教學內容上要從實際出發，堅持因地制宜，同時通過創造一個自由的探究氛圍和選擇多元化的實驗材料，促進科學教育活動的有效開展。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園）