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2021-08-03 10:21:04黃燕
幸福家庭 2021年6期
黃燕
自主游戲是指教師引導(dǎo)幼兒，并與其共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料收集的過程。在這一過程中，教師要為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境和均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒擁有更為廣闊的發(fā)展空間。教師與幼兒共同創(chuàng)建游戲空間、進(jìn)行游戲互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生自主性的游戲行為，這有利于促進(jìn)幼兒的交往、合作、語(yǔ)言、想象、思維等能力的發(fā)展。
著名的教育家夸美紐斯曾說：“游戲是發(fā)展兒童多種才能的智力活動(dòng)，是擴(kuò)大和豐富兒童觀念范圍的有效手段。”無(wú)論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是區(qū)域游戲材料的制作、游戲的具體玩法等，都體現(xiàn)了幼兒的主體性。教師要以幼兒為主體，讓幼兒成為游戲的主人。教師要將健康、科學(xué)、創(chuàng)新的特色理念滲透在自主游戲活動(dòng)中，推動(dòng)自主游戲的發(fā)展與進(jìn)步。
一、師幼共創(chuàng)自主游戲環(huán)境
著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作。”即兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在操作中形成的。因此，教師要重視自主游戲環(huán)境的建設(shè)，利用活動(dòng)空間合理設(shè)計(jì)游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣投放相應(yīng)的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)有吸引力、能滿足幼兒需要的活動(dòng)環(huán)境。這種環(huán)境讓幼兒能積極主動(dòng)、充滿創(chuàng)造性地開展游戲，讓幼兒能充分體驗(yàn)游戲的快樂，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。
（一）游戲空間的規(guī)劃
教師可充分利用和合理規(guī)劃教室空間，滿足幼兒游戲的需求。教師可依據(jù)班級(jí)環(huán)境的特點(diǎn)，把光線明亮且相對(duì)安靜的地方設(shè)為語(yǔ)言區(qū)，把場(chǎng)地開闊的地方設(shè)成建構(gòu)區(qū)，把靠近衛(wèi)生間的地方設(shè)置為科學(xué)區(qū)，把公共走廊設(shè)置為扮演區(qū)。
（二）主題板塊的創(chuàng)設(shè)
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感到安全、舒適。如元旦時(shí)，教師可在美工區(qū)投放紅色、黃色等顏色的彩紙，讓幼兒開展“做燈籠”“剪窗花”等活動(dòng)，營(yíng)造喜慶的節(jié)日氛圍。
（三）游戲材料的支持
新穎有趣的材料能激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。教師依據(jù)主題活動(dòng)，了解幼兒的興趣和需要，及時(shí)更新游戲材料，讓幼兒對(duì)游戲保持好奇心與探索欲。在游戲材料的投放上，教師應(yīng)選擇實(shí)用性材料，讓幼兒能根據(jù)自身的興趣、能力和認(rèn)知進(jìn)行自主操作和創(chuàng)造性活動(dòng)，提升幼兒游戲的自主性。例如，在區(qū)域游戲活動(dòng)中增設(shè)一個(gè)百寶箱，當(dāng)幼兒缺少某個(gè)材料或物品時(shí)，可根據(jù)自己的活動(dòng)需要從百寶箱中自主取用所需的工具和材料，自制替代物，使用后再放回原位。這樣能為幼兒進(jìn)行個(gè)性化的游戲活動(dòng)提供開放性的資源。
二、自主游戲助力幼兒能力發(fā)展
在自主游戲中，幼兒對(duì)游戲內(nèi)容、游戲伙伴以及游戲材料的選擇上具有較大的自主性和可選擇性。自主游戲給予了幼兒充分的自由度，讓幼兒在游戲中自覺與同伴交流、互動(dòng)，分享游戲的快樂，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展。教師要以幼兒為主體，尊重幼兒，從幼兒的感觀、認(rèn)知、思維、情感等方面出發(fā)，站在幼兒的立場(chǎng)上創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的良好互動(dòng)。在自主游戲的過程中，幼兒不僅獲得了游戲的樂趣，還鍛煉了自己的能力。
具體而言，自主游戲?qū)τ谟變耗芰Φ奶嵘幸韵滤姆矫妗?/p>
（一）自主游戲能提升幼兒解決問題的能力
自主游戲中，幼兒需要了解游戲的規(guī)則、角色，匹配游戲的材料、物品等。在游戲的過程中，面對(duì)一些臨時(shí)出現(xiàn)的情況和問題需要自主處理。例如，游戲的過程中，所需要的游戲材料沒有了，這時(shí)幼兒要怎么處理，可以用其他的什么東西替代呢？這種類似的情況能訓(xùn)練幼兒解決問題的能力。教師還要鼓勵(lì)幼兒把游戲中遇到的問題和解決的辦法畫下來(lái)，及時(shí)記錄自己的游戲過程。
（二）自主游戲能提升幼兒的交往能力與合作能力
在自主游戲的過程中，幼兒需要與同伴交流、合作。例如，在戶外游戲活動(dòng)的體驗(yàn)區(qū)，有長(zhǎng)竹梯、長(zhǎng)條平衡木、輪胎等重型材料，孩子們會(huì)結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，自主思考怎么拿取活動(dòng)材料更合適，是否需要與小伙伴一起合作拿取。對(duì)于不同的游戲活動(dòng)材料還會(huì)提出不同的要求，比如竹梯、平衡木要怎么搬。在搬運(yùn)竹梯和平衡木的過程中，幼兒之間相互協(xié)作，增強(qiáng)了合作意識(shí)。
（三）自主游戲能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
在游戲中提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是在游戲的選擇與決定環(huán)節(jié)。自主游戲是由幼兒自己決定玩什么、怎么玩。在游戲開始前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要幼兒自主選擇游戲并說明選擇的理由，在這一過程中，幼兒需要進(jìn)行語(yǔ)言上的交流。二是在游戲過程中。例如，在“醫(yī)院”角色扮演游戲中，作為“小醫(yī)生”“小護(hù)士”“小患者”的幼兒都需要進(jìn)行必要的對(duì)話。比如“醫(yī)生，我肚子不舒服”“你好，請(qǐng)問你哪里不舒服”“請(qǐng)你到這邊來(lái)排隊(duì)取藥”“祝你早日康復(fù)，再見”等。幼兒不僅要進(jìn)行語(yǔ)言的交流，還要考慮語(yǔ)言使用的特定語(yǔ)境以及文明禮貌用語(yǔ)，等等。
（四）自主游戲能提升幼兒的思維能力
游戲以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵受到幼兒的喜愛。借助于游戲，教師能營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓幼兒能自主地吸收與理解知識(shí)。在游戲式的教學(xué)情境中，能加深幼兒對(duì)一些日常知識(shí)的認(rèn)知，提升其思維水平，讓幼兒的潛能得到挖掘，保證了幼兒教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、專業(yè)教師提升游戲質(zhì)量
（一）細(xì)致觀察與及時(shí)記錄
教師要有目的地觀察和記錄幼兒的游戲過程，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。通過觀察幼兒游戲活動(dòng)情況，教師可以從中了解幼兒多方面的信息，如分析幼兒在游戲中的情緒、情感，了解幼兒對(duì)游戲的需求和興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需求、突出表現(xiàn)、精彩瞬間等。
（二）深入解讀與有效介入
教師要通過細(xì)致的觀察，以專業(yè)的視角解讀幼兒游戲背后的真實(shí)需求，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，更好地介入幼兒的游戲，對(duì)游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，是否需要增加游戲時(shí)間、材料或者為幼兒提供幫助等。教師通過提升幼兒游戲的質(zhì)量，能讓幼兒在自主游戲中收獲快樂，收獲知識(shí)。
（三）有效支持與專業(yè)評(píng)價(jià)
教師在深入解讀幼兒游戲背后的真實(shí)需求后，在尊重幼兒游戲自主性的基礎(chǔ)上，要給予適當(dāng)指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中教師要注重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、合作交往、創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒積極大膽地表現(xiàn)。教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓幼兒在自評(píng)與互評(píng)的過程中更好地認(rèn)識(shí)、完善自己。
游戲作為發(fā)展幼兒能力的重要手段，在幼兒的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的位置。這種寓教于樂的教學(xué)方式符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，有利于提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力、人際交往與合作能力、語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。
（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）
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黃燕
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著名的教育家夸美紐斯曾說：“游戲是發(fā)展兒童多種才能的智力活動(dòng)，是擴(kuò)大和豐富兒童觀念范圍的有效手段。”無(wú)論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是區(qū)域游戲材料的制作、游戲的具體玩法等，都體現(xiàn)了幼兒的主體性。教師要以幼兒為主體，讓幼兒成為游戲的主人。教師要將健康、科學(xué)、創(chuàng)新的特色理念滲透在自主游戲活動(dòng)中，推動(dòng)自主游戲的發(fā)展與進(jìn)步。
一、師幼共創(chuàng)自主游戲環(huán)境
著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作。”即兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在操作中形成的。因此，教師要重視自主游戲環(huán)境的建設(shè)，利用活動(dòng)空間合理設(shè)計(jì)游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣投放相應(yīng)的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)有吸引力、能滿足幼兒需要的活動(dòng)環(huán)境。這種環(huán)境讓幼兒能積極主動(dòng)、充滿創(chuàng)造性地開展游戲，讓幼兒能充分體驗(yàn)游戲的快樂，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。
（一）游戲空間的規(guī)劃
教師可充分利用和合理規(guī)劃教室空間，滿足幼兒游戲的需求。教師可依據(jù)班級(jí)環(huán)境的特點(diǎn)，把光線明亮且相對(duì)安靜的地方設(shè)為語(yǔ)言區(qū)，把場(chǎng)地開闊的地方設(shè)成建構(gòu)區(qū)，把靠近衛(wèi)生間的地方設(shè)置為科學(xué)區(qū)，把公共走廊設(shè)置為扮演區(qū)。
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教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感到安全、舒適。如元旦時(shí)，教師可在美工區(qū)投放紅色、黃色等顏色的彩紙，讓幼兒開展“做燈籠”“剪窗花”等活動(dòng)，營(yíng)造喜慶的節(jié)日氛圍。
（三）游戲材料的支持
新穎有趣的材料能激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。教師依據(jù)主題活動(dòng)，了解幼兒的興趣和需要，及時(shí)更新游戲材料，讓幼兒對(duì)游戲保持好奇心與探索欲。在游戲材料的投放上，教師應(yīng)選擇實(shí)用性材料，讓幼兒能根據(jù)自身的興趣、能力和認(rèn)知進(jìn)行自主操作和創(chuàng)造性活動(dòng)，提升幼兒游戲的自主性。例如，在區(qū)域游戲活動(dòng)中增設(shè)一個(gè)百寶箱，當(dāng)幼兒缺少某個(gè)材料或物品時(shí)，可根據(jù)自己的活動(dòng)需要從百寶箱中自主取用所需的工具和材料，自制替代物，使用后再放回原位。這樣能為幼兒進(jìn)行個(gè)性化的游戲活動(dòng)提供開放性的資源。
二、自主游戲助力幼兒能力發(fā)展
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具體而言，自主游戲?qū)τ谟變耗芰Φ奶嵘幸韵滤姆矫妗?/p>
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自主游戲中，幼兒需要了解游戲的規(guī)則、角色，匹配游戲的材料、物品等。在游戲的過程中，面對(duì)一些臨時(shí)出現(xiàn)的情況和問題需要自主處理。例如，游戲的過程中，所需要的游戲材料沒有了，這時(shí)幼兒要怎么處理，可以用其他的什么東西替代呢？這種類似的情況能訓(xùn)練幼兒解決問題的能力。教師還要鼓勵(lì)幼兒把游戲中遇到的問題和解決的辦法畫下來(lái)，及時(shí)記錄自己的游戲過程。
（二）自主游戲能提升幼兒的交往能力與合作能力
在自主游戲的過程中，幼兒需要與同伴交流、合作。例如，在戶外游戲活動(dòng)的體驗(yàn)區(qū)，有長(zhǎng)竹梯、長(zhǎng)條平衡木、輪胎等重型材料，孩子們會(huì)結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，自主思考怎么拿取活動(dòng)材料更合適，是否需要與小伙伴一起合作拿取。對(duì)于不同的游戲活動(dòng)材料還會(huì)提出不同的要求，比如竹梯、平衡木要怎么搬。在搬運(yùn)竹梯和平衡木的過程中，幼兒之間相互協(xié)作，增強(qiáng)了合作意識(shí)。
（三）自主游戲能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
在游戲中提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是在游戲的選擇與決定環(huán)節(jié)。自主游戲是由幼兒自己決定玩什么、怎么玩。在游戲開始前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要幼兒自主選擇游戲并說明選擇的理由，在這一過程中，幼兒需要進(jìn)行語(yǔ)言上的交流。二是在游戲過程中。例如，在“醫(yī)院”角色扮演游戲中，作為“小醫(yī)生”“小護(hù)士”“小患者”的幼兒都需要進(jìn)行必要的對(duì)話。比如“醫(yī)生，我肚子不舒服”“你好，請(qǐng)問你哪里不舒服”“請(qǐng)你到這邊來(lái)排隊(duì)取藥”“祝你早日康復(fù)，再見”等。幼兒不僅要進(jìn)行語(yǔ)言的交流，還要考慮語(yǔ)言使用的特定語(yǔ)境以及文明禮貌用語(yǔ)，等等。
（四）自主游戲能提升幼兒的思維能力
游戲以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵受到幼兒的喜愛。借助于游戲，教師能營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓幼兒能自主地吸收與理解知識(shí)。在游戲式的教學(xué)情境中，能加深幼兒對(duì)一些日常知識(shí)的認(rèn)知，提升其思維水平，讓幼兒的潛能得到挖掘，保證了幼兒教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、專業(yè)教師提升游戲質(zhì)量
（一）細(xì)致觀察與及時(shí)記錄
教師要有目的地觀察和記錄幼兒的游戲過程，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。通過觀察幼兒游戲活動(dòng)情況，教師可以從中了解幼兒多方面的信息，如分析幼兒在游戲中的情緒、情感，了解幼兒對(duì)游戲的需求和興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需求、突出表現(xiàn)、精彩瞬間等。
（二）深入解讀與有效介入
教師要通過細(xì)致的觀察，以專業(yè)的視角解讀幼兒游戲背后的真實(shí)需求，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，更好地介入幼兒的游戲，對(duì)游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，是否需要增加游戲時(shí)間、材料或者為幼兒提供幫助等。教師通過提升幼兒游戲的質(zhì)量，能讓幼兒在自主游戲中收獲快樂，收獲知識(shí)。
（三）有效支持與專業(yè)評(píng)價(jià)
教師在深入解讀幼兒游戲背后的真實(shí)需求后，在尊重幼兒游戲自主性的基礎(chǔ)上，要給予適當(dāng)指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中教師要注重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、合作交往、創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒積極大膽地表現(xiàn)。教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓幼兒在自評(píng)與互評(píng)的過程中更好地認(rèn)識(shí)、完善自己。
游戲作為發(fā)展幼兒能力的重要手段，在幼兒的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的位置。這種寓教于樂的教學(xué)方式符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，有利于提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力、人際交往與合作能力、語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。
（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）
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