兒童繪本創作課程的開發理念、目標與實施

王燕

教師開發課程，不僅能完成教育目標，還能形成有特色的教育方式。優秀繪本作為幼兒早期閱讀的重要內容，如同一個圓心，吸引著孩子、父母和教師的共同關注，貫穿幼兒園早期閱讀特色創建工作的方方面面，發揮著不可替代的作用。兒童繪本創作課程能培養幼兒的繪畫、欣賞、制作等能力，提高幼兒的想象力、語言能力以及動手能力。通過家長的參與，兒童繪本創作還能促使親子關系變得更加融洽。本文分析了兒童繪本創作課程的開發理念、目標與實施，以期為今后兒童繪本創作課程的建設和發展提供思路。

一、兒童繪本創作課程的開發理念

（一）課程開發的基本觀點

兒童繪本創作課程是幼兒教育課程開發的核心，教師作為課程開發的主體，需要在課程開發時給予支持。除此之外，相關的專家、課程研究人員、家長以及社區服務者也需要參與到課程開發中，這樣才能讓課程具備主動變革的能力。同時，教師在開發兒童繪本創作課程時應以幼兒的特點為依據，讓課程能與幼兒的學習需求更加貼合。我們借助同心圓理論的空間結構模式，以優秀繪本這一幼兒喜聞樂見的載體為圓心，以視聽、解讀和游戲為三環，有機整合幼兒園的環境、活動、游戲與教學園本課程開發的這四大基本元素，以促進幼兒全面發展為課程核心，創設出豐富多彩的幼兒園課程。

（二）課程開發的主要價值

兒童繪本創作課程開發時會針對教育目標采取具體的行動策略，這有助于教育目標的實現。同時，教師在開展兒童繪本創作課程時，課程的獨特性以及兒童之間的差異性，有助于形成特色的教學模式。

（三）課程開發的主要教材

課程選用的優秀繪本主要是從經典繪本和優質的早期閱讀繪本兩個方面選取。經典繪本是指在所有繪本中，流傳久遠的、被翻譯成各國版本在全世界范圍大量發行的、在國際繪本創作比賽中頻頻獲獎的、深受各國幼兒喜愛和家長推崇的大師級繪本。這些經典繪本作為一種獨特的幼兒文學形式，以圖畫的敘事性、文圖的完美結合、趣味性的內容、富含哲理的主題等特點，在培養幼兒的閱讀興趣、促進幼兒社會化發展和想象力發展等諸多方面發揮了重要的作用。同時，這些經典繪本能更完美地體現“翻頁的藝術”;能更好地豐富幼兒的語言涵養、熏陶幼兒的審美、啟迪幼兒的生活、滋潤幼兒的情感、激活幼兒的思維、開拓幼兒的視野;吸引幼兒和家長。早期閱讀繪本是指以幼兒的生活經驗為主題，以可推測、可模仿的語言為特點，蘊藏著幼兒思維發展策略的線索，階段特征明顯的繪本。早期閱讀繪本以培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力為目標，根據閱讀的定義確定了發展幼兒閱讀能力的四個方面。

二、兒童繪本創作課程的目標

兒童繪本創作課程的目標是從視聽、解讀和游戲三個緯度入手，帶領幼兒開展優秀繪本閱讀，從而激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒良好閱讀習慣，提高幼兒對優秀繪本的理解和閱讀能力，提升幼兒的語言表達和表演能力，并完善繪本閱讀的課程。視聽強調的是閱讀的廣而泛，因此教師應該給幼兒提供大量的繪本，讓幼兒自主選擇、相互交流。但是要保證提供給幼兒的是經典、優質的繪本，要能從審美、認知、情感等不同角度拓寬幼兒的閱讀經驗。解讀強調的是閱讀的精而細，因此教師應以優質的早期閱讀繪本為藍本，著重培養幼兒觀察圖畫的能力、提問的能力、書面語言理解和運用的能力、感受不同風格文本的能力。游戲強調的是閱讀的跟進與深入，教師要依據繪本的價值、幼兒的興趣，選擇恰當的內容和形式擴展繪本知識，從而真正達到完整的閱讀體驗。兒童繪本創作的目標可以細化為以下三個目標。

（一）生活與藝術領域的目標

通過參與課程，幼兒能初步了解繪本語言的主要表達方式，能掌握基本的繪本創作過程，能獨立創作畫面來表現相關的藝術情節。在這個過程中，幼兒的基本繪畫能力、制作能力、語言表達能力以及表演能力都能得到有效提升。幼兒在學習課程的過程中，不僅能體驗到創作的樂趣，還能提高自己的欣賞能力和美術素養。

（二）學習方法與認知領域的目標

兒童在創作繪本時，對于教師布置的創作任務能通過獨立或與他人合作的方式來完成，并且在創作過程中，幼兒能結合自己學習的繪畫知識和技能自主解決遇到的難題。這種學習模式培養了幼兒的團隊合作能力，幫助幼兒獲得了新的學習方法，提高了幼兒對事物的認知能力。

（三）社會與情緒領域的目標

幼兒在創作繪本的過程中，難免會遇到創作失敗的情況。此時，幼兒要學會面對失敗，從中吸取教訓，并克服困難繼續創作，提升自己的抗壓能力。

三、兒童繪本創作課程的實施

（一）教材的選擇

兒童繪本創作課程的開發要考慮幼兒的年齡特點，還要考慮課程本身的因素。教師為幼兒選擇繪本時，要從不同年齡幼兒的閱讀特點出發，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重。

1.小班幼兒閱讀特點。小班幼兒注意力集中的時間較短，對熟悉、具體、生動的事物比較感興趣，喜愛模仿。適合小班幼兒閱讀的經典繪本特點：內容短小，一次性能看完;人物較少，情節簡單;形象鮮明，畫風形象可愛;色彩鮮艷明亮，版面大而精美，給人溫馨、快樂的感覺;有生動、形象的文學詞匯和語句;多動作性和反復性語句，朗朗上口，富有韻律感，便于通過語言和動作模仿繪本中的故事內容。

2.中班幼兒閱讀特點。中班幼兒處于情感發展的重要階段，能初步想象和推測繪本結構的情節發展，能理解繪本中所蘊含的簡單道理，在閱讀過程中會從角色、情節、色彩、繪畫技巧等不同角度關注繪本，并與同伴展開簡單討論。適合中班幼兒閱讀的經典繪本特點：突出表現人物情感和心情，性格描繪鮮明生動;語言優美;繪畫線條和色彩豐富;繪畫風格多樣。

3.大班幼兒閱讀特點。大班幼兒處于性格形成的重要階段，能根據繪本內容展開奇思妙想，期待繪本出其不意的情節發展，并喜歡跟同伴或成人探討他們喜歡的故事內容。大班幼兒喜歡鮮明而不紊亂的色彩，對文字較為敏感，能自主閱讀文字內容，求知欲較強，對周圍世界具有強烈的好奇心，表演能力較強，喜歡閱讀科學經典、語言經典和社會經典類的繪本。適合大班幼兒閱讀的經典繪本特點：繪本中的角色要生動、夸張，情節跌宕起伏，心理和情感富有變化;能引發幼兒的好奇心，激發幼兒的想象力，讓幼兒能自然地運用形象的語言、不同的修辭方式有聲有色地講述或續編;題材豐富，貼近幼兒生活，易于遷移。

（二）教學的過程

1.引導。教師需要為課程設計主題情境，并在上課時提出相關的問題，引導幼兒主動思考。

2.構思。教師要鼓勵幼兒展開聯想，并給予幼兒充足的思考時間，從而體現出課程的核心價值。

3.討論。在幼兒思考后，教師可以與幼兒一起對繪本的故事情節、人物形象等展開討論，通過討論了解幼兒的真實想法。

4.制作。教師可以開展各種活動，讓幼兒自主制作繪本。

5.分享。當幼兒繪本制作完成后，教師可以讓幼兒展示自己的成果，并根據幼兒的展示進行點評。

（三）教學實踐操作

1.通過繪本閱讀，感知藝術魅力。在開展繪本教學時，教師應讓幼兒多接觸一些不同表現形式、不同藝術風格的繪本，只有通過豐富的繪本形式與畫面，才能拓寬幼兒的認知范圍，豐富幼兒表達美的經驗，從而激發幼兒的創造性思維。在閱讀繪本時，教師應引導幼兒先觀察圖畫，而不是一開始就閱讀文字，讓幼兒能在感受藝術魅力的同時獲得較強的想象力，從而幫助幼兒理解繪本的整體意境。

2.通過生活題材，激發兒童的創作興趣。在設計繪本創作的主題時，教師要選取一些貼近幼兒生活的題材，讓幼兒能通過自己在實際生活中的經驗，充分領悟和體會繪本的結構和意境，讓幼兒對事物具備豐富的感性認識，從而激發幼兒的創作興趣。

3.讓幼兒與家長一起準備素材，注重兒童的主體性。在參與繪本活動前，教師可以要求家長與幼兒一起準備繪本主題的素材，這些素材可以是自己拍攝的照片，也可以是從雜志、報紙上剪裁下來的圖片。幼兒將收集到的素材粘貼到筆記本上后，就可以在家長的幫助下進行繪本的初次創作了。在繪本課程中，教師可以帶領幼兒欣賞一些相同主題的繪本，讓幼兒在領略不同作者的創作靈感后，結合自己的思維對初次創作的繪本進行二次創作。在幼兒創作繪本時，教師要重視幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

近年來，兒童繪本創作課程以其形式新穎、目標明確以及內容豐富的特點深受家長和兒童的喜愛。因此，教師在開展兒童繪本創作課程時，要根據幼兒的年齡特點和興趣需求，設計出更加合理、科學的教學方式，為今后兒童繪本課程的發展提供良好的空間，從而促進幼兒的良性發展。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區大中街道幼兒園陽光分園）