以美育人　以藝啟智

袁文青

美術(shù)欣賞教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成、社會(huì)性的發(fā)展及潛能的開(kāi)發(fā)都具有重要的促進(jìn)作用。但當(dāng)前美術(shù)欣賞教育是幼兒園藝術(shù)教育的薄弱領(lǐng)域，存在著過(guò)于重視知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，忽視幼兒審美情感的體驗(yàn)及藝術(shù)智慧的發(fā)展等問(wèn)題。本文遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇生活化的美術(shù)欣賞素材，運(yùn)用多元的欣賞策略，多方面激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的感知力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，拓展幼兒的藝術(shù)視野，啟迪幼兒的藝術(shù)智慧，讓幼兒在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出：“幼兒園美育要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。”美術(shù)欣賞教育是教師引導(dǎo)幼兒充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品、周?chē)匀画h(huán)境以及生活中美的事物，豐富幼兒的審美感知、審美想象與審美情感，發(fā)展幼兒創(chuàng)美智慧的教育活動(dòng)。本文將結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)幼兒園美術(shù)欣賞教育展開(kāi)探討，以期在內(nèi)容選擇、欣賞策略方面提供一些可參考的思路。

一、按照年齡特征選擇適宜的欣賞素材，拓寬幼兒審美視野

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要既貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度和理解水平，敏銳地捕捉幼兒生活中感興趣的美術(shù)欣賞題材，引發(fā)幼兒的審美情趣。同時(shí)教師還要引領(lǐng)幼兒接觸不同國(guó)家、不同時(shí)期、不同形式、不同流派的經(jīng)典藝術(shù)作品，從而拓寬幼兒的審美視野，讓幼兒感受生活的美好和藝術(shù)的魅力。

（一）尋求貼近小班幼兒生活實(shí)踐的欣賞對(duì)象

3～4歲的幼兒認(rèn)知水平較低，他們更喜歡形象簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、生活中較為熟悉且容易理解的事物。因此教師在為小班幼兒選擇欣賞內(nèi)容時(shí)，要順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需求，選擇貼近幼兒生活實(shí)踐的欣賞對(duì)象。①日常生活中較為熟悉的物品，如牙刷、毛巾、杯子、糖果、玩具、服裝等;②民間藝術(shù)品，如布藝玩偶、花傘等;③周?chē)淖匀幻谰埃缡^、貝殼、花、樹(shù)葉等。

（二）探尋能激發(fā)中班幼兒情感共鳴的欣賞內(nèi)容

4～5歲幼兒視覺(jué)形象的感受力有所提高，他們首先感知的是欣賞的主體，其次會(huì)關(guān)注色彩和形態(tài)的審美特征。這個(gè)年齡段的幼兒處于認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象和空間的初步階段，喜歡描述自然界或生活中能引起情感共鳴的、色彩豐富的作品或美的事物。因此教師在為中班幼兒選擇美術(shù)欣賞內(nèi)容時(shí)，要順應(yīng)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些色彩鮮明并且能給幼兒身心帶來(lái)愉悅感受和體驗(yàn)的作品或事物。①自然界中的山、水、花、草、鳥(niǎo)、魚(yú)等;②民間藝術(shù)作品，如窗花、青花瓷、京劇臉譜等;③中外藝術(shù)家的作品，如吳冠中的《筍林》、齊白石的《群蝦圖》、吳作人的《金魚(yú)》、喻繼高的《春江水暖》、凡·高的《星空》、達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》等。

（三）挖掘適宜大班幼兒審美認(rèn)知的欣賞題材

5～6歲的幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的不斷豐富，認(rèn)知水平有所提高，他們能更具體化、仔細(xì)地觀察美術(shù)作品，對(duì)一些有趣、夸張、想象力豐富的作品非常感興趣。康定斯基的《抒情詩(shī)》、馬蒂斯的《海洋動(dòng)物》、蒙德里安的《紅黃藍(lán)構(gòu)成》等作品都是由不同的點(diǎn)、線、面、色組合而成，它們給幼兒提供了更為廣闊的藝術(shù)想象空間，符合幼兒無(wú)拘無(wú)束的思維特征，容易被幼兒喜歡和接受。幼兒積累了一些藝術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)圖、造型、色彩、材料和情感等美術(shù)要素具有一定的了解后，會(huì)把自己的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到他們欣賞的作品中。幼兒可以從畫(huà)面的色調(diào)、角度和畫(huà)面所顯示的環(huán)境中理解畫(huà)家的思想情感。米勒的《拾穗者》、徐悲鴻的《奔馬》、修拉的《大碗島星期日的下午》等作品，能幫助幼兒積累藝術(shù)欣賞的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊幼兒的眼界，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感知力。

二、借助多元的欣賞策略，發(fā)展幼兒創(chuàng)美智慧

教師開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，拓展多種欣賞方式，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作微電影、動(dòng)畫(huà)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景交融的藝術(shù)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，讓幼兒能全身心投入其中，促使幼兒獲得滋養(yǎng)心靈的藝術(shù)審美體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)美智慧的發(fā)展。

（一）音畫(huà)合璧，“藝”氣盎然

黑格爾在《美學(xué)》中指出：“音樂(lè)和繪畫(huà)具有密切的關(guān)系，繪畫(huà)在一定條件下可以轉(zhuǎn)移到音樂(lè)的范疇。”音樂(lè)與美術(shù)雖然具有各自的表現(xiàn)形式，但當(dāng)它們?nèi)跒橐惑w后，會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)的藝術(shù)效果，在欣賞教育中能為幼兒帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力。例如，在欣賞吳冠中的《春如線》時(shí)，為了讓幼兒充分感受作品中的春之氣息，教師可以先播放《春之聲圓舞曲》，當(dāng)幼兒進(jìn)入這美妙的音樂(lè)境界后，再以動(dòng)畫(huà)的形式讓幼兒欣賞作品，讓幼兒在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同感染下感受春天的氣息，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)春天的美麗畫(huà)卷中。又如在欣賞馬蒂斯的剪紙作品《海底世界》時(shí)，教師可以播放《海底總動(dòng)員》的音樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)聲中欣賞熱鬧、歡樂(lè)的海洋世界，模仿海底的各種生物，如彎彎曲曲的海草、美麗的珊瑚、稀奇古怪的大龍蝦、長(zhǎng)舌頭的大怪魚(yú)……在幼兒欣賞的過(guò)程中，音樂(lè)能讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓他們沉浸在欣賞美、創(chuàng)造美的氛圍之中。

（二）詩(shī)情畫(huà)意，“藝”味深長(zhǎng)

古希臘詩(shī)人西蒙尼德斯曾說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)聲的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲的詩(shī)”。與西方畫(huà)家的表現(xiàn)方式不同，我國(guó)歷代的畫(huà)家都愛(ài)詩(shī)畫(huà)相映，小到扇面、筆筒、竹刻，大到中堂、山水、花草，大多以詩(shī)點(diǎn)綴，讓人在欣賞畫(huà)作和書(shū)法之美的同時(shí)浮想聯(lián)翩。因此，教師可以借助一些膾炙人口的兒歌童謠或淺顯易學(xué)的唐詩(shī)幫助幼兒欣賞、領(lǐng)悟藝術(shù)之美。例如，在欣賞美術(shù)作品《大鵝》時(shí)，教師可以讓幼兒在悠揚(yáng)的古箏聲中感受作品中鵝的形態(tài)美和畫(huà)面的布局，再配以膾炙人口的古詩(shī)《詠鵝》，朗朗上口的古韻詩(shī)詞能加深幼兒對(duì)“曲項(xiàng)向天歌”“白毛浮綠水”所描述畫(huà)面的理解。

（三）借形悟景，“藝”猶未盡

以肢體的形式理解藝術(shù)作品是一種非常適合幼兒的美術(shù)欣賞形式。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如動(dòng)作、表情和舞蹈等，有效地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的積極性，讓幼兒能更好地理解美的事物。例如，在戶(hù)外欣賞桃樹(shù)和柳樹(shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用小手摸一摸、鼻子聞一聞，把看到的、聽(tīng)到的、聞到的、摸到的用語(yǔ)言大膽表達(dá)出來(lái)，再用肢體動(dòng)作大膽地將自己的理解表現(xiàn)出來(lái)。有的幼兒雙手合掌低著頭變成了一朵含苞欲放的桃花，有的幼兒扮成了可愛(ài)的小鳥(niǎo)自由飛翔，有的幼兒舞動(dòng)身體和小手像一根根隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒在親身體驗(yàn)后會(huì)激發(fā)出更多創(chuàng)意的火花，同時(shí)也能促使幼兒的審美能力和藝術(shù)智慧得到提升。

在幼兒園美術(shù)欣賞教育的實(shí)踐中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選取既貼近幼兒生活又能拓寬幼兒審美視野的藝術(shù)素材，運(yùn)用多種不同的欣賞方式，引領(lǐng)幼兒與“美”對(duì)話。教師要更新藝術(shù)欣賞教育的觀念，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富幼兒的藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)美智慧的發(fā)展。教師還要引領(lǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)，提升家長(zhǎng)的審美能力，通過(guò)家園共育在幼兒心中埋下美的種子，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育“以美育人、以文化人”的目標(biāo)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園）