讓孩子在愛(ài)的陪伴中成長(zhǎng)

徐曉華

繪本又稱圖畫書，是孩子們最喜歡的讀物，它作為一種特有的文學(xué)形式，圖文并茂且用一種特殊的方式詮釋著故事內(nèi)容，是孩子們認(rèn)識(shí)自身和世界的一個(gè)窗口。繪本以直觀形象的畫面深深地吸引著孩子們的目光，符合大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的思維。而親子閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將繪本中蘊(yùn)含的哲理更深入、更透徹地傳達(dá)給孩子們。

之前，我們大班做過(guò)一個(gè)親子閱讀的調(diào)查，班中一共有36名孩子，其中18名孩子的家長(zhǎng)表示會(huì)在家和孩子一起閱讀繪本，一般會(huì)在睡前閱讀;12名家長(zhǎng)表示繪本都是孩子自己看，家長(zhǎng)基本不參與;6名家長(zhǎng)反饋說(shuō)家里沒(méi)有繪本讀物。因此，本文將針對(duì)如何提高家長(zhǎng)對(duì)親子繪本共讀的重視程度進(jìn)行初步探索。

一、營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種習(xí)慣

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能讓幼兒主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中。教師為親子共讀營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在充滿閱讀氣息的環(huán)境中，充分感受圖畫語(yǔ)言，潛移默化地接受相關(guān)的知識(shí)，并能主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，以豐富自身經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師可以充分利用幼兒園的園舍大廳、走廊、樓梯、活動(dòng)室等空間，通過(guò)懸掛和展示經(jīng)典繪本，定期展出幼兒自己制作的繪本及創(chuàng)意過(guò)程等供大家欣賞和參考。通過(guò)這樣的方式，家長(zhǎng)在接送孩子上下學(xué)時(shí)也能駐足觀看，和孩子一起討論這是什么繪本，講了什么內(nèi)容，等等。例如，有一天早晨我在值班，大班的一名爸爸抱著女兒站在大廳，父女倆興致高漲地討論著懸掛在大廳一側(cè)的一本繪本。女兒說(shuō)：“爸爸你看，這本書我前幾天才看過(guò)，里面講了一個(gè)小女孩有一個(gè)小弟弟，她把什么好吃的都留給弟弟?！卑职致?tīng)了回應(yīng)道：“真是一個(gè)好姐姐，那如果你也有一個(gè)弟弟，你會(huì)把好吃的留給弟弟嗎？”父女倆在一起討論的畫面溫馨又和諧。

其次，教師可以在每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀小天地，讓孩子們可以在里面自由開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在小天地里，放置一些孩子喜歡的繪本，張貼一些繪本中的人物圖片、故事線索網(wǎng)絡(luò)圖等。教師還可以開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起在閱讀小天地里共讀繪本，強(qiáng)化家長(zhǎng)親子共讀的意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。例如家長(zhǎng)可以將家中的玩具房變?yōu)闇剀暗膱D書室，鋪上軟軟的地墊，擺上可愛(ài)的靠枕，為幼兒營(yíng)造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

二、梳理圖書資源，開(kāi)創(chuàng)新型閱讀資源庫(kù)

幼兒的年齡特征決定了他們會(huì)喜歡閱讀哪一類的繪本，他們往往只對(duì)新鮮的事物感興趣，對(duì)繪本也是如此。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：看過(guò)的繪本閑置在書架上，很少有孩子閱讀。因此，教師應(yīng)該對(duì)有關(guān)的圖書資源進(jìn)行梳理。我園圖書室的面積大約為45平方米，內(nèi)有適宜小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒閱讀的圖書，一共約有5000冊(cè)，擁有供幼兒閱讀的桌椅6套，平鋪式、蛋糕式、層疊式等各種圖書展覽架10個(gè)。我們對(duì)幼兒家庭中的繪本情況進(jìn)行了調(diào)查：大部分幼兒家里都有一定數(shù)量的繪本，比如男孩子家中科普類的繪本多一些，女孩子則故事類的繪本多一些，還有一些關(guān)于探索身體奧秘的繪本。為了提高幼兒閱讀的有效性和繪本的利用率，教師要根據(jù)園內(nèi)開(kāi)展的主題活動(dòng)及時(shí)更新圖書資源，提高幼兒的閱讀興趣。教師還可以開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇一些適合親子共讀的繪本，豐富幼兒的閱讀資源，提高幼兒參與親子共讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)親子共讀平臺(tái)，創(chuàng)新閱讀新形式

親子共讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的有效途徑，特別是小班幼兒。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大班親子共讀存在以下問(wèn)題：第一，一部分家長(zhǎng)表示工作太忙沒(méi)有多余的時(shí)間陪幼兒閱讀;第二，家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常給孩子買繪本，但往往都是讓孩子自己閱讀;第三，親子共讀時(shí)，很多家長(zhǎng)都是照著繪本念一遍，沒(méi)有任何閱讀技巧;第四，親子閱讀時(shí)間很短，并且沒(méi)有堅(jiān)持閱讀。針對(duì)這些問(wèn)題，為了幫助家長(zhǎng)理解親子共讀的概念和提高他們閱讀的水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種模式的親子共讀形式，為家長(zhǎng)提供更多的親子共讀平臺(tái)。

（一）每周一讀

在班級(jí)微信群里由班級(jí)教師組織家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，每周選擇一個(gè)家庭通過(guò)視頻、語(yǔ)音等形式分享自己最近閱讀的繪本。通過(guò)親子共讀，不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，感受親子共讀的樂(lè)趣。

（二）故事舞臺(tái)

每學(xué)期舉行一次以家庭為單位的講故事活動(dòng)，讓幼兒和爸爸媽媽合作，向班級(jí)其他家庭講述自己的故事。在活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒會(huì)和爸爸媽媽一起練習(xí)，在練習(xí)中會(huì)遇到一些講述技巧、角色分配等問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷進(jìn)步，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）繪本漂流

繪本漂流活動(dòng)主要是讓教師、家長(zhǎng)、孩子一起推薦分享一些比較優(yōu)秀的繪本讀物，同時(shí)還要說(shuō)明自己為什么推薦這個(gè)繪本。家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)繪本漂流平臺(tái)借閱想讀的繪本，不僅節(jié)約了家庭購(gòu)買繪本的開(kāi)銷，還能讓孩子養(yǎng)成分享的美德。

（四）繪本制作

繪本制作平臺(tái)能為家長(zhǎng)和孩子提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。有的孩子讀了繪本后會(huì)發(fā)揮想象力暢想后續(xù)的故事，此時(shí)家長(zhǎng)就可以和孩子一起開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)動(dòng)小手，通過(guò)畫、剪、貼等多種形式續(xù)編故事制作繪本。這樣的親子共讀活動(dòng)，不僅能讓幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，開(kāi)拓幼兒的思維，同時(shí)還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

四、激發(fā)情感交流，讓親子共讀成為愛(ài)的陪伴

幼兒會(huì)通過(guò)故事認(rèn)識(shí)世界，很多優(yōu)秀的繪本中都蘊(yùn)含著深層的道理，繪本中的內(nèi)容大多是社會(huì)的直接或間接反映。因此，幼兒在閱讀繪本時(shí)會(huì)以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為主，以自己的理解去感受故事中的世界，此時(shí)，共讀的家長(zhǎng)就能成為孩子很好的引導(dǎo)者。比如當(dāng)繪本中蘊(yùn)含著豐富的情感因素時(shí)，家長(zhǎng)就可以引領(lǐng)孩子感受畫面中的情感，獲得更多的生活認(rèn)知，豐富孩子的生活體驗(yàn)。親子共讀能幫助家長(zhǎng)及時(shí)引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察畫面，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)與畫面內(nèi)容建立相應(yīng)的聯(lián)系，讓幼兒能更積極、更深入地思考，進(jìn)一步建立自己的價(jià)值觀。

（一）拓展式互動(dòng)，激發(fā)情感交流

在親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)要抓住契機(jī)與孩子交流一些啟發(fā)性、拓展性的問(wèn)題，從而激發(fā)孩子的情感交流。比如在繪本《我爸爸》《我媽媽》中，繪本通過(guò)一組組畫面把爸爸媽媽愛(ài)孩子的形象展示在孩子的面前。此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)爸爸媽媽在平時(shí)生活中是如何愛(ài)自己的，并說(shuō)出自己對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。繪本通過(guò)圖文傳達(dá)的情感容易引起孩子的共鳴，通過(guò)親子之間的交流，能讓孩子在繪本中體會(huì)到什么是愛(ài)，讓孩子學(xué)會(huì)如何去愛(ài)，從而漸漸成為一個(gè)有愛(ài)的人。

（二）參與式互動(dòng)，遷移情感內(nèi)化

孩子在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，繪本中發(fā)生的一些故事和孩子是密切相關(guān)的，也是有可能發(fā)生在孩子身上的，此時(shí)參與式的互動(dòng)尤為重要。例如《我也能做到》這個(gè)繪本試圖通過(guò)講述毛毛模仿動(dòng)物們的動(dòng)作失敗的過(guò)程，告訴孩子們雖然現(xiàn)在一些身體動(dòng)作技能我們還無(wú)法完成，但是隨著年齡的增長(zhǎng)和不斷地努力練習(xí)，最終我們一定都會(huì)成功，幫助孩子樹(shù)立自信心。當(dāng)親子共讀這本繪本時(shí)，媽媽或者爸爸可以陪伴孩子一起做已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作，逐漸過(guò)渡到有難度的動(dòng)作，讓幼兒深入?yún)⑴c到繪本故事中，提高幼兒的閱讀興趣。

（三）推進(jìn)式互動(dòng)，促進(jìn)情感升華

繪本內(nèi)容豐富，留給孩子的想象空間較大，存在著許多可以引發(fā)孩子想象的空白。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者、成功者。”親子共讀通過(guò)幼兒與家長(zhǎng)思想、情感的實(shí)際交流，能加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解。對(duì)于留白的繪本，能進(jìn)一步引領(lǐng)孩子領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美，讓幼兒沿著故事主線的發(fā)展創(chuàng)編后續(xù)故事，提高幼兒的思維能力。例如繪本《媽媽，你知道嗎》，同樣的世界在大人和孩子的眼中是不一樣的，孩子讀到最后會(huì)和媽媽產(chǎn)生共鳴，沿著主線故事，在情節(jié)推動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)把自己的想法續(xù)編進(jìn)去，會(huì)讓媽媽走進(jìn)他的世界中。

通過(guò)大班親子繪本共讀的實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)親子共讀的方式多種多樣，通過(guò)親子共讀活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子的想象力和表達(dá)力都得到了提高，并且逐漸喜歡上了親子共讀。親子共讀的意義就在于讓幼兒能在書中體會(huì)到樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，因此家長(zhǎng)一定要抽出一點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子閱讀，讓孩子在愛(ài)的陪伴中成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園）