讓幼兒在創(chuàng)造中自由翱翔

宋金蓮

“創(chuàng)造教育”是陶行知先生提出的重要教育思想。陶行知先生是中國(guó)“創(chuàng)造教育”思想的開(kāi)拓者。“創(chuàng)造教育”思想主張以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力為目標(biāo)。“創(chuàng)造教育”重視運(yùn)用知識(shí)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，主張鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。“創(chuàng)造教育”還非常重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒的特長(zhǎng)能得到充分自由的發(fā)展，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者，如何以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為引領(lǐng)，在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導(dǎo)下著力讓幼兒的創(chuàng)造能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，讓幼兒釋放創(chuàng)造的能量。

一、為幼兒構(gòu)建創(chuàng)造的環(huán)境

陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想就其本質(zhì)而言就是培養(yǎng)“民族活力”的教育，因此教師應(yīng)在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導(dǎo)下著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，努力構(gòu)建讓幼兒自由創(chuàng)造的環(huán)境。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的物質(zhì)環(huán)境不可忽視，但培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的心理環(huán)境更為重要。如何在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓更多的幼兒成為開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才，成了新時(shí)代視野下幼兒教育工作者應(yīng)面對(duì)的新課題。因此，教師應(yīng)在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的指導(dǎo)下努力構(gòu)建培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的心理環(huán)境。

（一）教師自身應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

教師除了應(yīng)具備廣博的知識(shí)、教育科學(xué)理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、較強(qiáng)的組織能力外，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。創(chuàng)造創(chuàng)新能力是新時(shí)代對(duì)人才的基本訴求，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須要有創(chuàng)新型的教師。教師的創(chuàng)新能力涉及各個(gè)方面，比如教師對(duì)幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題具有獨(dú)到的見(jiàn)解;教師對(duì)幼兒園“五大”教育領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容具有新穎的教學(xué)方法、創(chuàng)新性的見(jiàn)解和思維;教師自身應(yīng)具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，能及時(shí)更新教育理念，對(duì)教學(xué)方法常出“新招”，等等。

（二）增強(qiáng)幼兒的自信心

在幼兒園組織的系列性課程游戲化活動(dòng)中，教師應(yīng)努力增強(qiáng)幼兒的自信心。陶行知先生曾提出“六大解放”的教育思想，其出發(fā)點(diǎn)就是為了讓幼兒的創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。教師應(yīng)努力讓幼兒樹(shù)立起強(qiáng)烈的自信心，具有一顆進(jìn)取之心。在幼兒園課程游戲化系列活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)幼兒在課程游戲化活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅，形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供游戲化活動(dòng)自主表現(xiàn)的平臺(tái)，給予幼兒自主選擇游戲形式和內(nèi)容的權(quán)利，讓幼兒在寬松、自由、和諧的環(huán)境氛圍中能更加積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新。

在幼兒園開(kāi)展的課程游戲化系列活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒努力構(gòu)建能自由創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我、張揚(yáng)自我、超越自我、大膽創(chuàng)造。

二、帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)豐富多彩的生活

陶行知先生的“生活教育”理念強(qiáng)調(diào)要讓兒童在生活中接受教育，生活是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一片沃土。教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走出教室，走進(jìn)豐富多彩的生活之中。

（一）立足于生活，讓幼兒大膽創(chuàng)造

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在生活中大膽探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造，讓生活真正成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力“活”的資源。比如，在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，讓幼兒在生活中觀察，在生活中尋找課程游戲化活動(dòng)的素材。例如，在以美食素材為主題的游戲活動(dòng)中，有的幼兒洗食材，有的幼兒切食材，有的幼兒拌食材，孩子們都忙得不亦樂(lè)乎。幼兒還可以利用生活中常見(jiàn)的食材，制作出不同時(shí)令的美食。例如，春天，幼兒會(huì)創(chuàng)新性地制作出薺菜餅;夏天，幼兒會(huì)制作出水果沙拉;秋天，幼兒會(huì)制作出南瓜餅、桂花小湯圓、蘑菇湯等;冬天，幼兒會(huì)制作出各種口味的水餃。

（二）貼近生活，讓幼兒的創(chuàng)造欲望更強(qiáng)烈

陶行知先生認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地”，生活為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了舞臺(tái)。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用日常生活中常見(jiàn)的毛絨玩具或芭比娃娃，同時(shí)再尋找一些彩色布條、帽子、梳子、衣服等，讓幼兒利用上述材料玩裝飾娃娃的游戲。教師還可以引導(dǎo)幼兒利用日常生活中常見(jiàn)的紙箱、包裝盒等玩科學(xué)建構(gòu)游戲。通過(guò)這樣的科學(xué)建構(gòu)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造欲望，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

三、鼓勵(lì)幼兒在課程游戲化活動(dòng)中大膽提問(wèn)

教師應(yīng)樹(shù)立全新的現(xiàn)代幼兒教育觀，以幼兒發(fā)展為本。在幼兒園開(kāi)展的系列性課程游戲化活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（一）鼓勵(lì)幼兒善于提出問(wèn)題

陶行知先生認(rèn)為“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。幼兒天性活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒提問(wèn)的興趣，從而培養(yǎng)幼兒善于提問(wèn)的良好習(xí)慣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，幼兒天生對(duì)客觀世界的一切事物都充滿著好奇心，充滿著無(wú)限的期待。教師應(yīng)努力為幼兒構(gòu)建適宜提問(wèn)的情境，讓幼兒善于提出相關(guān)的問(wèn)題。比如，在科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展的以“奇妙的輪子”為主題的課程游戲化活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供大量的游戲材料，如球、圓形光碟片、三腳架、圓形塑料模塊等形狀各不相同的材料，讓幼兒利用上述材料玩科學(xué)建構(gòu)游戲。在游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究會(huì)提出“用三角形的模型做輪子時(shí)，汽車的車輪會(huì)向前滾動(dòng)嗎？”“為什么像汽車、電瓶車等交通工具的輪子都是圓形的呢？”等問(wèn)題，幼兒在提問(wèn)的過(guò)程中，能有效提高自身的創(chuàng)造力。

（二）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多樣化的方法解決問(wèn)題

教師應(yīng)努力尋找每一個(gè)幼兒的天賦所在。在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中，教師應(yīng)多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，挖掘幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的天賦。要想培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，必須先培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的意識(shí)。教師應(yīng)尊重幼兒在課程游戲化活動(dòng)中的表現(xiàn)，以幼兒為游戲化活動(dòng)的主體。比如，在幼兒園美工區(qū)域開(kāi)展的以“我是能工巧匠”為主題的游戲活動(dòng)中，有的幼兒提出如何利用一根線、一根釘快速地畫出圓的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題來(lái)源于生活，又高于生活，幼兒會(huì)利用上述材料展開(kāi)探究性活動(dòng)，并在探究性解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和挖掘創(chuàng)造潛能。幼兒在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)大力鼓勵(lì)、贊賞、肯定幼兒在游戲化活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多樣化的方式去解決問(wèn)題。

（三）給予幼兒活動(dòng)的自由

在幼兒園開(kāi)展的課程游戲化活動(dòng)中，教師應(yīng)給予幼兒活動(dòng)的自由。這樣的自由是多元化的。如給予幼兒自主選擇游戲化活動(dòng)角色的自由、自主選擇游戲化活動(dòng)主題的自由、自主選擇游戲活動(dòng)同伴的自由、自主選擇游戲化活動(dòng)材料的自由等。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

總之，教師應(yīng)以陶行知“創(chuàng)造教育”思想為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀，努力為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力構(gòu)建輕松、和諧、愉悅的創(chuàng)造環(huán)境。同時(shí)，教師自身要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，努力增強(qiáng)幼兒的自信心，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)豐富多彩的生活，立足于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，鼓勵(lì)幼兒在課程游戲化活動(dòng)中大膽質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并運(yùn)用多樣化的策略解決問(wèn)題，從而讓幼兒收獲成長(zhǎng)的幸福。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園）