談談幼兒口語表達能力的培養

馬梅花

3～6歲是兒童口語表達發展的關鍵期，在這一時期提升幼兒的口語表達能力很有必要。

一、幼兒口語表達能力現狀

（一）幼兒語音表達能力的表現

首先，幼兒的讀音越來越準確。通過傾聽各種各樣的聲音，幼兒開始擁有辨音表達的能力。其次，幼兒的讀音發展迅速。隨著生理的發展，幼兒可以很快地提高發音水平。

（二）幼兒在語法運用中表達能力的表現

首先，幼兒使用的不完整句逐漸轉換為完整句，通過模仿學習，對句子結構的理解不斷加深，完整句子的表達也逐漸增多。其次，幼兒使用的簡單句仍占多數，并開始出現復合句。幼兒的年齡特點決定了幼兒主要使用簡單句，嘗試使用復合句。最后，幼兒使用的陳述句占多數，并開始出現其他句子類型。陳述句是幼兒使用頻率最高的句型，隨之是疑問句、感嘆句等句型。

（三）幼兒口語表達能力的表現

首先，幼兒的對話言語日益熟練。隨著交流的增多，幼兒不僅可以提出、回答問題，而且會進行討論。其次，幼兒的獨白言語開始出現。為了更好地滿足生活和心理需要，幼兒會大膽的向教師和其他幼兒表述話語。最后，幼兒的語言情境不斷發展。幼兒在表述時會依據情境，并配合肢體動作進行說明。

二、幼兒口語表達能力存在的問題及影響因素

（一）幼兒口語表達能力存在的問題

1.語言發音不清晰。幼兒的生理發展還不成熟，不能熟練地運用發音器官。幼兒的唇和舌的運動力度不夠，下顎也不夠靈活，時常會出現發音不清晰、吐字不清楚的情況。特別是z、c、s、zh、ch、sh、n、l、f等極易出錯的語音，幼兒經常將這些音混淆使用，如將“是”說為“四”、將“牛”說為“劉”等。幼兒對語音的熟悉程度存在差異，他們可以熟練地發出韻母，但對于聲母卻常常會出現增音、減音，甚至替音的情況。比如，說“暈倒”時卻發出“擁倒”的語音、將“知道”說為“雞道”、將“肉”說為“右”。此外，部分區域的方言對普通話影響較大，部分幼兒在發音時常帶有獨特的地域口音。

2.詞匯使用不準確。幼兒掌握不同性質詞匯的數量存在較大的差異，幼兒多使用實詞，尤其是名詞;動詞、形容詞和量詞的使用率較低。比如，將“一個人”說成“一只人”、將“一碗湯”說成“一個湯”等。幼兒在使用虛詞時，開始學用代詞和介詞。隨著詞匯量的增多，幼兒卻不能做到準確用詞和分化詞匯。尤其是幼兒理解了卻不會正確使用的詞匯，他們會經常胡亂造句。比如，小濤（化名）在午睡起床后疊完被子說：“老師，你看我疊得好不好？”之后卻又說：“老師，你看小貝疊得很不干凈！”

（二）影響幼兒口語表達能力的因素

1.幼兒園環境。幼兒會有入園焦慮和戀家情結，不愿主動與人溝通交流。教師讓幼兒圍繞話題形成應答式教學，容易造成幼兒不敢主動表達，語言交流氛圍不夠活躍。一些教師過于注重設計集體語言學習環節，忽視了一日生活中其他環節的語言教育契機。

2.家庭環境。家庭的物質環境和心理環境都會影響幼兒的語言水平。如果幼兒缺乏家人的關愛，易導致戒備心過強、與人相處缺乏安全感、不主動或很少回應他人的話。

3.幼兒口語表達的機會。幼兒缺乏表達的機會。幼兒在不能清楚地進行表達時，教師要求幼兒一遍又一遍地說或者直接打斷幼兒說話，會造成幼兒情緒低落，開口的次數逐漸減少。

4.幼兒口語表達的情境。由于好奇心的驅使，幼兒可能會故意模仿電視中人物的語氣或者帶口音的話語，這并不利于培養良好的語言習慣。

三、提高幼兒口語表達能力的策略

（一）提高幼兒的發音水平

教師要抓住幼兒語言發展的關鍵期，促進幼兒的發音、聽音器官和大腦發育。教師可以讓幼兒復述所聽到的內容，鍛煉聽力，刺激大腦神經。幼兒通過唱兒歌、說繞口令，能提升唇齒的靈活度，進一步區分不同的語音，提升音準。教師要注重幼兒語言的個別差異教育，幫助語言能力差的幼兒矯正發音，提高幼兒發音的準確性。通過觀察，教師要對帶口音或者發音不標準的幼兒給予更多關注，與其家長交流有關孩子的語音問題。教師可安排普通話標準的幼兒帶動口音或發音不說普通話，讓他們減少說方言的次數。教師也可讓標準的幼兒多進行發音練習，鼓勵幼兒大聲朗讀。教師可選擇幼兒易讀錯的詞，讓幼兒先聽教師讀，然后進行模仿練習，讓幼兒重復地練習發音。

（二）創設語言環境

1.創設豐富的幼兒園語言環境。教師可用親切的語氣說話，如“這是真的嗎？”“你真是個小機靈！”讓幼兒感受到教師的親和力，讓幼兒愛說、不斷地說。幼兒能在說的過程中不斷提高口語表達能力。

2.創設溫馨和諧的家庭環境。教師要提醒家長多與幼兒互動，耐心傾聽幼兒的內心想法，與幼兒共同游戲，讓幼兒接觸新鮮事物。

（三）加強幼兒的語法練習

1.增加幼兒的理解機會。幼兒的言語還未發展成熟，多種感官的參與能讓幼兒更好地理解事物。比如，教師在講解糖葫蘆時，首先講述糖葫蘆的顏色、形狀、味道等知識。其次，教師可以讓幼兒通過看、聞、嘗糖葫蘆的方式，引導幼兒學習“紅紅的”“圓圓的”“酸酸甜甜的”等詞語。最后，教師可以讓幼兒用彩泥制作糖葫蘆，并說出其特征。當幼兒表達不出來時，教師可以提示幼兒，再讓幼兒復述，幫助幼兒理解和掌握新知識。

2.在欣賞文學作品中提高語法運用能力。教師通過引導幼兒閱讀適合幼兒的文學作品來豐富幼兒的閱讀量，如圖畫書、故事、散文、詩歌、謎語、手指謠等，引導幼兒表述相關的內容，從而增強幼兒的語感。幼兒在學習不同文學作品的過程中，可學習不同的語言表達方式。教師還可以讓幼兒學習并運用采訪、預報、辯論等不同的語言形式，讓幼兒在模仿的過程中學會完整地表達。這能在一定程度上鍛煉幼兒的邏輯思維能力和表達能力，規范其語法格式。幼兒在表達時，便會遵循語法規則，減少語序顛倒等情況的發生。

（四）培養幼兒的口語表達能力

教師要樹立良好的言語榜樣。教師在與幼兒交流時，要說普通話，吐字應盡量清晰、準確，幫助幼兒養成說普通話的習慣。幼兒在表述一件事情時，教師要積極回應幼兒。通過教師的反饋，幼兒能主動地調節語言行為。

口語表達要從小抓起，教師要營造良好的交流表達環境和氛圍，挑選符合幼兒興趣愛好的相關書籍，引導幼兒積極進行表達，并感受表達的快樂。

（作者單位：甘肅省廣河縣第二幼兒園）