讓兒童的深度學習自然發生

楊雯杰

如何在以游戲為基本活動的幼兒園教育中拓展幼兒的深度學習，已成為當前幼兒園課程改革中亟待解決的問題。本文闡述讓幼兒在班本課程中走向深度學習的具體做法。

一、捕捉生活中的真問題，促進幼兒深度學習

深度學習是一種以解決問題為價值取向的學習。想要在班本課程中引發幼兒深度學習，教師首先要深入細致地觀察、分析幼兒，尋找幼兒在生活中的真問題和真需求，挖掘其中蘊含的學習機會，當教師確定學習機會具有探究的可能性和價值后，要及時放大問題，從而形成探究主題，讓幼兒在興趣和需求的驅動下進行實踐，開啟深度學習，最終自主解決問題，獲得成功的體驗。那么，哪些問題值得教師去發現和捕捉呢？

（一）問題從興趣而來

中班上學期剛開學恰逢中秋節，朋友圈里的家長們紛紛曬出了團圓飯、吃月餅、品嘗大閘蟹的照片，孩子們在課余時間也會說起在家里吃螃蟹、養螃蟹的趣事。俗話說“西風響，蟹腳癢”，每年中秋之時，螃蟹黃滿膏肥，是最佳的品嘗時機。太湖的大閘蟹全國聞名，也貼近幼兒的生活，于是我們生成了順應孩子們興趣的班本課程《與你“蟹”逅》。

（二）問題從經驗而來

當螃蟹“走”進教室，有孩子問：“哪只是公的，哪只是母的？”我讓孩子們觀察螃蟹的區別。又有孩子問道：“螃蟹煮熟后為什么會變成紅色，螃蟹生活在哪里，吃什么？”從孩子們的言語交流中可以發現，中班的幼兒對螃蟹具有一定的認知經驗和強烈的探索欲望。可見，生活中的各種細節都可以是班本課程的新鮮題材。教師要善于辨別這個課程原點的教育價值，同時還要判斷幼兒是否具有解決這個問題的能力。“生活教育”理念下的班本課程更適合幼兒，更容易讓幼兒有所收獲。

二、預設幼兒收獲，運用多種介入指導方式

（一）預設幼兒收獲

班本課程是一個動態開發的過程，孩子們是否能獲得更多有益的經驗是值得我們思考的問題。我們將班本課程的目標預設為：了解“蟹文化”以及螃蟹的內部構造，培養幼兒的探索精神以及飲食安全意識。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”在班本課程開展的過程中，教師要兼顧藝術、健康、社會、科學、語言這五大領域，通過前期預設和幼兒興趣點的調查，梳理出最適合幼兒發展的班本課程架構。在調查活動中，教師利用家長資源，讓幼兒的自主探索有了更好的支持動力。幼兒通過網絡搜索學習知識和家長的間接經驗，發現了小小的螃蟹中原來“藏”著這么多有趣的知識。通過與同伴、教師、家長之間的交流和分享，幼兒對螃蟹有了初步的了解。這不僅豐富了幼兒的科學認知，激發了幼兒的探究興趣，還提高了幼兒的探究能力。

（二）運用多種介入指導方式

在班本課程中也會遇到很多問題。一天早上有個小朋友帶來了辣椒蟹，這與平時孩子們見到的河蟹不同。于是，我們一起通過網絡認識了各種各樣的螃蟹。

隨著班本課程的開展，孩子們探究螃蟹的熱情越來越高漲。于是，我們邀請了班級內了解“蟹文化”的幼兒家長來園為幼兒講一講“蟹文化”。在家長的講解下，孩子們了解了蟹農的一日生活，還學習了如何用蟹八件拆螃蟹，孩子們都感到十分新奇，想要自己嘗試拆拆螃蟹。除此之外，教師還根據幼兒的興趣，引導幼兒在指定區域中畫螃蟹、拆螃蟹、聽螃蟹故事等，通過多種方式，并有效利用家長資源，讓班本課程更順利地開展，讓幼兒對“蟹文化”有了初步的認識。

三、給予充足的材料和時間，支持幼兒深度學習

（一）給予幼兒自由探索的機會

活動初期幼兒會提出各種各樣的問題，筆者并沒有直接告訴他們答案，而是把孩子們的問題羅列出來，讓幼兒帶著疑問與爸爸媽媽一起開啟探秘螃蟹之旅。幼兒會和爸爸媽媽一起查閱資料，一起用寫一寫、畫一畫的方式把答案呈現出來。通過實踐活動，幼兒學會了通過查閱資料尋找問題的答案，知道了小小的螃蟹中“藏”著豐富、有趣的知識;通過與同伴之間的交流與分享，幼兒對螃蟹有了初步的了解。教師要學會放手，將活動的自主權交給幼兒，給幼兒提供自主探索的機會，促使班本活動進一步發展。

（二）助推深度學習的實現

幼兒利用在家吃螃蟹的經驗對螃蟹的身體構造有了初步的了解，掌握了吃蟹的正確方法，知道了蟹心、蟹腸、蟹胃、蟹腮是不能食用的。幼兒經驗的梳理就是教師從幼兒已有的經驗中，幫助幼兒增加更多的經驗，然后再投入實踐中，從而豐富幼兒的認知。于是，我們在科學區投放了熟螃蟹和拆蟹工具以及螃蟹身體結構的介紹視頻，讓幼兒在解剖螃蟹的小實驗中直接感知、親身體驗、實際操作，從而更直觀地幫助幼兒豐富對螃蟹的認知。孩子們在親身實踐中知道了吃蟹的正確方法和需要注意的地方，同時還了解到螃蟹屬于寒性食物要少吃，從而幫助幼兒養成科學的飲食習慣。

四、開展集體活動，搭建游戲與教學的橋梁

班本課程能讓幼兒處于一個真實的情境中，讓幼兒在情境中積極探索，用自己學到的方法解決切實問題。例如，在“保存蔬菜小妙方”的主題科學活動中，孩子們學到了多種保存蔬果的好辦法，如用糖腌、用鹽腌等。班本課程《與你“蟹”逅》重燃了孩子們對螃蟹的熱情，孩子們提出了疑問：“有沒有可以保存螃蟹的好辦法呢？”于是，孩子們帶著問題和爸爸媽媽一起搜集了很多保存螃蟹的小妙招，如醉螃蟹、腌螃蟹、醋泡蟹等。孩子們又提出了疑問：“這么多保存螃蟹的方法，我們應該選用哪一種呢？”有個幼兒回答說：“我們可以投票呀。”孩子們開始對醉螃蟹、腌螃蟹、醋泡蟹這幾種保存方法進行投票，根據統計結果，醉螃蟹的得票數最高，于是孩子們決定一起嘗試做醉螃蟹。通過討論，幼兒知道了保存螃蟹的多種方法，并投票選出了最受歡迎的方法。這種方式培養了幼兒的語言表達能力和動手能力，提高了幼兒參與活動的積極性。

在班本課程《與你“蟹”逅》中，幼兒在一定的問題情境下，圍繞具有挑戰性的學習主題，積極地探索，體驗到了成功的喜悅。隨著螃蟹的下市，我們的班本課程暫時畫上了句號，但班級里的螃蟹元素仍然存在，并漸漸成了幼兒日常生活中的一部分。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性，我們應該順應幼兒的這種天性，引導幼兒進一步去探索、去發現，調動幼兒的所有感官，讓幼兒主動學習，幫助幼兒養成良好的學習品質，提高幼兒的核心素養，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：蘇州市吳中區光福中心幼兒園）