幼兒園繪本教學中存在的問題及解決方法

陸曉益

繪本教學是指在教學過程中，教師合理、科學地運用繪本資料，用模擬講故事、設計情景教學或采取幼兒互動等模式，有計劃地完成教學目標。在這個過程中，教師的施教活動要根據幼兒身心發展的特點及當時的環境來開展，進而實現幼兒愛參與、易接受的教學目標。

在兒童的身心發展過程中，讀圖有助于開發幼兒的思維、想象、動手等方面的能力。由于理解、執行能力或學識方面的差異，一些幼兒教師在實際施教的過程中忽視了幼兒園繪本教學的特點，出現了教學目標不明確、教學計劃不科學，以及未構建出適合幼兒獨立思考、自主學習的空間，讓繪本教學的作用沒有得到充分發揮。本文從這一角度出發，對幼兒園繪本教學中存在的問題作了分析和探討，并針對這些問題提出了相應的解決措施。

一、幼兒園繪本教學的特點

幼兒繪本教學是開發幼兒智力、拓展其想象能力的教育方法，其具備施教的連續性、教學目標的計劃性、融合教育資源的和諧完整性以及不同教學知識的銜接性等特點。

1.施教的連續性是指在教學過程中，教師為了培養幼兒的綜合能力，在一定的時段內，針對繪本教材中的知識點，采取間斷性的連續提示，以此加強知識點的穩固性，實現溫故而知新的目標。

2.教學目標的計劃性是指在每個不同的階段，幼兒教師要制訂不同的教學目標。教師要在一個階段內制訂出科學的實施計劃以實現教學目標。

3.融合教育資源的和諧完整性是指教師在運用和融合教育資源時，既要注重教育資源與幼兒身心發展特點的融合性，又要關注教育資源與繪本教材內容的和諧性。

4.不同教學知識的銜接性是指教師在進行繪本教學時，要根據幼兒的身心發展特點，依據幼兒接受的知識程度，按照先簡單后復雜、先容易后困難的教學特點，讓不同的知識點銜接起來。在培養幼兒學習興趣和主動學習能力的基礎上，開展幼兒繪本教學。

二、幼兒園繪本教學中存在的問題

目前幼兒的繪本教學中主要存在以下幾個問題。

（一）缺乏計劃性和科學性

在實際的教學工作中，一些幼兒教師根據幼兒繪本的內容，依照順序講授，腳踩西瓜皮——講到哪里算哪里。這種教學模式難以開啟幼兒的智力，提高其想象能力。以《小兔乖乖》為例，教師想通過小兔乖乖的故事告訴幼兒在家中要注意安全，不能隨意讓陌生人進門。在開展繪本教學活動時，教師如果只是復述內容，難以讓幼兒感受到人物角色的心情變化。如果教師不加以引導和提醒，幼兒很難通過自學了解到更深層次的內容，這會導致繪本教學活動難以達到預期目標，幼兒能力也得不到提升。

（二）缺乏明確的教學目標

目前的繪本教學中，存在教學目標模糊的情況，導致繪本教學在施教過程中演變成了故事會。例如，在開展《想吃蘋果的小老鼠》的教學活動時，教學目標是要讓幼兒懂得與人互幫互助。如果教師只是按照內容講故事，就會讓幼兒更多地注意故事情節，而忽略故事背后傳達的深層含義。

（三）幼兒缺乏獨立思考、自主學習的空間

一些教師仍采用一問一答的教學模式，讓幼兒的思路跟著教師走。這容易讓幼兒失去獨立思考和自主學習的能力。以《想吃蘋果的小老鼠》為例，一些教師在開展這個繪本教學活動時，會提出有哪些小動物摘蘋果、誰幫助了小老鼠等問題，讓幼兒一步步地按照教師的思路去思考，忽略了對幼兒的主動探索能力、獨立思考能力的培養。

三、針對幼兒園繪本教學中存在的問題采取相應的對策

（一）加強繪本教學的科學性和計劃性

教師要根據幼兒身心發育的特點，以繪本教學為基礎，在不同階段、不同時期制訂科學的教學計劃。教師要結合幼兒活潑、好動的性格特點，以幼兒繪本教材內容為基礎，開展適合幼兒特性的教學活動，讓教學內容和各種活動有效融合。教師要有計劃地引導幼兒融入到教材的情景中，激發其主動學習的興趣，提高其主動思考的能力。

小班的繪本教學應適合小班幼兒的年齡特點，選擇圖片多、文字少、內容淺顯易懂、故事充滿趣味性的繪本，同時繪本讀物與小班幼兒的生活經驗相符合更能激發幼兒的認同感。如繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》用一個幽默風趣的故事告訴幼兒要懂得保護自己的牙齒，養成早晚刷牙的好習慣。中、大班的繪本教學應該精讀、細讀，讓幼兒帶著問題去觀察和閱讀繪本，引導幼兒深入觀察，仔細了解故事、圖片中的每一個細節，體會故事中蘊含的主題，甚至還可以繼續創編故事。如繪本故事《猜猜我有多愛你》，幼兒可通過觀察故事中小兔子們的對話與肢體動作，感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的感情。

（二）確定具體的教學目標

繪本教學的目標就是培養孩子養成閱讀的習慣，以及在文字與圖像之間形成良好的表達能力。為了達成目標，教師在進行繪本課堂教學時，應采取靈活的教學手段，在教育的氛圍中，讓幼兒感受到閱讀的快樂。例如，在開展《我的幸運一天》教學活動時，教師可按繪本中的情節組織表演，分配角色給幼兒，在幼兒表演的過程中，有計劃、有目的地引導幼兒重點去感受小豬如何把危險變成幸運，從而探索生活中如果遇到困難該如何處理，讓幼兒享受故事中情節突然發生轉變所帶來的快樂。這樣能讓幼兒主動閱讀，進而培養其良好的表達能力。

（三）以繪本為基礎，拓展幼兒獨立思考、自主學習的空間

蘇聯教育家馬卡連柯認為：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育的90%。”美國心理學家布盧姆說：“一個孩子到4歲時，其智力已經發展了將近50%，另外30%到8歲時發育完成。”因此，在學齡前階段，應以繪本為基礎，啟迪幼兒智力成長。為了達到這個目標，教師可在課堂上，讓幼兒根據自己的想法展開討論。討論時，教師是輔助角色，要讓幼兒充分發揮自己的想象力，暢所欲言。不要怕孩子說錯或者文不對題，只有讓孩子充分發揮，才能無限制地拓展幼兒的想象能力、思維能力。這樣不僅能讓幼兒主動地學習繪本內容、獨立地思考繪本中的問題，還能讓其智力和想象能力得到培養。

總之，幼兒教學是個極其耐心而又煩瑣的過程。在施教過程中，教師要抓住幼兒的求知欲強、表現力強、活潑好動等特點，打破以講代授的施教方式。教師是引導者、合作者、參與者，要以幼兒為主體，讓幼兒成為課堂的主角，實現從被動接受到主動學習的轉變，并在繪本教育的輔助下，積極促進幼兒的智力開發，培養幼兒主動學習和自主思考的能力。

（作者單位：昆山開發區東部新城幼兒園）