做孩子童心的守護人

楊紫涵

教師的角色定位是幼兒教育中的一個很重要的問題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”新時代的教師要合理改變自身的身份和角色，努力成為幼兒成長中的支持者、觀察者和引導(dǎo)者，不斷為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進行的。”如今的課程改革給教師已有的陳舊觀念帶來了沖擊，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色定位，更好地開展幼兒教育工作，并創(chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動獲得知識與自我發(fā)展。

江蘇省課程游戲化項目的建設(shè)目標是以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，在游戲中重新認識兒童。從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓莾和氖刈o者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”。

一、守護一份奇思妙想，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者

陶行知先生曾說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”普通的話語卻道出了大智慧，真正“活”的教育，是要學(xué)會認識幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、分析幼兒，這才是教育的本真。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》也指出：“關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步。”由此可以看出，解放幼兒，保護童心，把時間和空間還給幼兒是教師要做的第一步。

經(jīng)過一個漫長的假期，有些家長迫不及待地將孩子送到幼兒園，還會和教師抱怨孩子在家非常調(diào)皮。我們班皓皓的奶奶告訴我：“我們家養(yǎng)的小金魚，皓皓非要撈出來放在窗臺上，結(jié)果小金魚就死了！”于是，我特意把皓皓叫過來，跟皓皓說起我家最近養(yǎng)了幾條可愛的小金魚。皓皓就著急地跟我分享：“原來小魚和人是不一樣的，人多曬太陽可以補鈣，我想讓小魚也曬曬太陽，結(jié)果小魚被曬死了。”說完，皓皓露出了難過的表情。原來皓皓是為了讓金魚曬太陽才把金魚放在窗臺上，由此皓皓知道了人與金魚的區(qū)別。于是，我把家中的小金魚投放到班級的自然角中，皓皓主動擔(dān)當(dāng)起了金魚飼養(yǎng)員，他通過閱讀關(guān)于金魚的繪本，了解了金魚的食量和喜好，從而保護金魚自由生長。孩子是善良和單純的，教師應(yīng)該給予幼兒更多的理解和尊重，理解幼兒獲得知識的手段，尊重幼兒的想法，并鼓勵幼兒主動探索科學(xué)，獲得經(jīng)驗，讓幼兒以自己的經(jīng)驗和想法去感知這片天空、這片熱土。

二、守護一份童真童趣，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的觀察者

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師要學(xué)會觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問題，在觀察的基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標、改進教學(xué)方法。”教師要成為一位細心的觀察者，傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣愛好，分析幼兒的探索需求，從而確立幼兒感興趣的主題。

案例一：螞蟻的故事

在晨間體育鍛煉時，欣欣一直蹲著在觀察著什么，其他小朋友逐漸聚集過去，人越來越多。筆者走近一看，原來是欣欣發(fā)現(xiàn)了一大群螞蟻。

星辰說：“這里好多螞蟻呀，我要堵住它們的路，看它們能不能逃出去？”

大家眾說紛紜，有的說：“螞蟻很聰明，它肯定會往回走。”有的說：“不，我之前見過，堵住它的路它會沿著邊邊走。”還有的說：“我猜它們肯定就不走了，然后想辦法逃出去。”說干就干，星辰把自己玩的玩具罩在了螞蟻上方，等了一會，他們發(fā)現(xiàn)螞蟻自己從玩具的縫隙里鉆了出來，這引發(fā)了孩子們探索的興趣，大家紛紛拿著各種工具去阻攔螞蟻的去路。

螞蟻被堵得到處逃竄，欣欣看不下去了：“你們嚇到小螞蟻了，它們太可憐了。”

天朗說：“那我們送螞蟻回家吧。”于是，大家又開始尋找螞蟻的家。“只要找到螞蟻聚集最多的地方就是它們的家。”“它們的家在地底下，它們會把食物搬回家的。”“那我們找個吃的給它們，跟著它們就能找到螞蟻的家啦！”

此時，筆者真的不想去打擾孩子們，但很遺憾孩子們該回教室了。孩子們在回去的路上還在討論明天要帶點小零食來，繼續(xù)尋找螞蟻的家。于是我利用午間時間準備了繪本《螞蟻的新家》，讓孩子們結(jié)合他們所看到的螞蟻，勾勒出螞蟻不同的生活故事，并用繪畫、手工、表演、故事等形式記錄、保存下來。孩子們會對毫不起眼的事物產(chǎn)生好奇和探究的欲望，而這些事物也會成為他們持續(xù)思考的主題。

如果教師沒有一顆樂于細心觀察的心，沒有一雙善于細心觀察的眼睛，沒有一份敢于承擔(dān)的勇氣，那幼兒教育將永遠是空洞且沒有生命色彩的。正是由于教師的留心觀察、細心傾聽和用心記錄，才能發(fā)現(xiàn)來源于幼兒的班本課程。當(dāng)課程內(nèi)容是幼兒喜歡和感興趣的內(nèi)容時，幼兒會表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而真正發(fā)揮出幼兒的潛能。

三、守護一份尋繹吟玩，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

在課程實施前期，教師應(yīng)給予幼兒發(fā)現(xiàn)更多、挖掘更深、建構(gòu)更高知識的機會。在幼兒園的一日生活中，幼兒隨時都會遇到問題，但由于幼兒的年齡限制和經(jīng)驗有限，他們往往不會歸納和分析事物的起因和解決方法，此時就需要教師及時介入和引導(dǎo)，讓幼兒能更深入地探索，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例二：垃圾分類

在全民垃圾分類的大背景下，幼兒園也要參與這項工作。孩子們已經(jīng)了解和分析了垃圾的種類和來源，現(xiàn)在它的去向就成了需要討論的問題。通過調(diào)查和閱讀繪本，孩子們知道了原來垃圾還可以再利用，變廢為寶。在一次集體活動中，筆者拿出了一個卷紙筒，和孩子們一起討論這個可以變成什么？

俊佑說：“可以變成一個筆筒，只要在上面畫上好看的畫裝飾就可以了。”

圣杰說：“可以做成花盆，這樣還能養(yǎng)植物。”

心蕊說：“我家的燈和這個紙筒一個顏色，也是用好幾個紙筒粘在一起做成的。”

接著，筆者讓孩子們自己選擇需要的材料去制作，他們的興趣頓時高漲起來。很快孩子們就遇到了問題，他們問我：“筆筒和花盆都需要底座，我們要怎么制作底座呢？”

筆者問幼兒：“你們覺得底座應(yīng)該是什么樣的？”

幼兒說：“要結(jié)實并且是防水的，比如塑料、硬板紙、鐵盒的蓋子等。”

筆者說：“那你們都嘗試一下，看看哪個更適合當(dāng)?shù)鬃！?/p>

通過一次次的嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)筆筒可以用硬板紙制作，顏色好看并且容易操作;花盆的底座則可以用鐵盒的蓋子制作，在紙筒里包一圈塑料防水。雖然后來孩子們的燈沒有完成，但通過多個紙筒的組合，他們發(fā)現(xiàn)了圖形的組合規(guī)律和新的用處，比如做收納墻、小恐龍裝飾品、照片展示柜等等。看著教室里陳列的孩子們的作品，看著廢棄物品在孩子們的手中得到了重新利用，孩子們的內(nèi)心感受到了滿滿的成就感。教師通過適時地介入和合理地引導(dǎo)，讓幼兒在探索的過程中獲得了充分的尊重和信任，增強了幼兒的自信心，并讓幼兒在探索中感受到了成功與失敗，讓幼兒有機會嘗試失敗、糾正錯誤，有利于培養(yǎng)幼兒克服困難的堅韌品格，提高幼兒的探索能力。

隨著年齡的增長，兒童從學(xué)會爬、走、推、拉、說話到動作更加精細、靈活，語言更加精練，想象力更加豐富，他們渴望展示自己的力量，體現(xiàn)自我的能力，這就需要教師成為他們的支持者和觀察者。幼兒的能力發(fā)展有限，注意力集中的時間較短，這導(dǎo)致他們在與他人交往以及自主操作探索的過程中容易遇到各種困難。因此，教師要成為他們的引導(dǎo)者和榜樣，讓幼兒的個性得到最大限度的彰顯和發(fā)展，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中快樂而主動地學(xué)習(xí)。教師還要給予幼兒適當(dāng)?shù)淖杂桑苊膺^多限制幼兒，要鼓勵幼兒做自己力所能及的事，促進幼兒個性的健康發(fā)展。教師還要與幼兒建立親密的關(guān)系，合理變換角色定位，真心愛護、關(guān)心幼兒，才能真正了解每一個幼兒，走進每一個幼兒的內(nèi)心，和他們一起探索世界的奧秘。

（作者單位：張家港市后塍幼兒園）