做孩子童心的守護人

楊紫涵

教師的角色定位是幼兒教育中的一個很重要的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”新時代的教師要合理改變自身的身份和角色，努力成為幼兒成長中的支持者、觀察者和引導者，不斷為幼兒提供有意義的學習經驗，從而促進幼兒的發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的。”如今的課程改革給教師已有的陳舊觀念帶來了沖擊，改變了教師傳統的教學方式。因此，教師必須轉變自己的角色定位，更好地開展幼兒教育工作，并創造性地協助幼兒主動獲得知識與自我發展。

江蘇省課程游戲化項目的建設目標是以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，在游戲中重新認識兒童。從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉變為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是兒童的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。

一、守護一份奇思妙想，成為幼兒學習活動的支持者

陶行知先生曾說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”普通的話語卻道出了大智慧，真正“活”的教育，是要學會認識幼兒、發現幼兒、分析幼兒，這才是教育的本真。《幼兒園教師專業標準（試行）》也指出：“關注幼兒的日常表現，善于發現和賞識每個幼兒的點滴進步。”由此可以看出，解放幼兒，保護童心，把時間和空間還給幼兒是教師要做的第一步。

經過一個漫長的假期，有些家長迫不及待地將孩子送到幼兒園，還會和教師抱怨孩子在家非常調皮。我們班皓皓的奶奶告訴我：“我們家養的小金魚，皓皓非要撈出來放在窗臺上，結果小金魚就死了！”于是，我特意把皓皓叫過來，跟皓皓說起我家最近養了幾條可愛的小金魚。皓皓就著急地跟我分享：“原來小魚和人是不一樣的，人多曬太陽可以補鈣，我想讓小魚也曬曬太陽，結果小魚被曬死了。”說完，皓皓露出了難過的表情。原來皓皓是為了讓金魚曬太陽才把金魚放在窗臺上，由此皓皓知道了人與金魚的區別。于是，我把家中的小金魚投放到班級的自然角中，皓皓主動擔當起了金魚飼養員，他通過閱讀關于金魚的繪本，了解了金魚的食量和喜好，從而保護金魚自由生長。孩子是善良和單純的，教師應該給予幼兒更多的理解和尊重，理解幼兒獲得知識的手段，尊重幼兒的想法，并鼓勵幼兒主動探索科學，獲得經驗，讓幼兒以自己的經驗和想法去感知這片天空、這片熱土。

二、守護一份童真童趣，成為幼兒學習活動的觀察者

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“教師要學會觀察幼兒，傾聽幼兒，及時關注幼兒在生活和學習中的表現，了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助，善于發現和捕捉突發性的教學問題，在觀察的基礎上合理分析，靈活調整教學目標、改進教學方法。”教師要成為一位細心的觀察者，傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣愛好，分析幼兒的探索需求，從而確立幼兒感興趣的主題。

案例一：螞蟻的故事

在晨間體育鍛煉時，欣欣一直蹲著在觀察著什么，其他小朋友逐漸聚集過去，人越來越多。筆者走近一看，原來是欣欣發現了一大群螞蟻。

星辰說：“這里好多螞蟻呀，我要堵住它們的路，看它們能不能逃出去？”

大家眾說紛紜，有的說：“螞蟻很聰明，它肯定會往回走。”有的說：“不，我之前見過，堵住它的路它會沿著邊邊走。”還有的說：“我猜它們肯定就不走了，然后想辦法逃出去。”說干就干，星辰把自己玩的玩具罩在了螞蟻上方，等了一會，他們發現螞蟻自己從玩具的縫隙里鉆了出來，這引發了孩子們探索的興趣，大家紛紛拿著各種工具去阻攔螞蟻的去路。

螞蟻被堵得到處逃竄，欣欣看不下去了：“你們嚇到小螞蟻了，它們太可憐了。”

天朗說：“那我們送螞蟻回家吧。”于是，大家又開始尋找螞蟻的家。“只要找到螞蟻聚集最多的地方就是它們的家。”“它們的家在地底下，它們會把食物搬回家的。”“那我們找個吃的給它們，跟著它們就能找到螞蟻的家啦！”

此時，筆者真的不想去打擾孩子們，但很遺憾孩子們該回教室了。孩子們在回去的路上還在討論明天要帶點小零食來，繼續尋找螞蟻的家。于是我利用午間時間準備了繪本《螞蟻的新家》，讓孩子們結合他們所看到的螞蟻，勾勒出螞蟻不同的生活故事，并用繪畫、手工、表演、故事等形式記錄、保存下來。孩子們會對毫不起眼的事物產生好奇和探究的欲望，而這些事物也會成為他們持續思考的主題。

如果教師沒有一顆樂于細心觀察的心，沒有一雙善于細心觀察的眼睛，沒有一份敢于承擔的勇氣，那幼兒教育將永遠是空洞且沒有生命色彩的。正是由于教師的留心觀察、細心傾聽和用心記錄，才能發現來源于幼兒的班本課程。當課程內容是幼兒喜歡和感興趣的內容時，幼兒會表現出較高的學習積極性和主動性，從而真正發揮出幼兒的潛能。

三、守護一份尋繹吟玩，成為幼兒學習活動的引導者

在課程實施前期，教師應給予幼兒發現更多、挖掘更深、建構更高知識的機會。在幼兒園的一日生活中，幼兒隨時都會遇到問題，但由于幼兒的年齡限制和經驗有限，他們往往不會歸納和分析事物的起因和解決方法，此時就需要教師及時介入和引導，讓幼兒能更深入地探索，從而提高幼兒學習的主動性和積極性。

案例二：垃圾分類

在全民垃圾分類的大背景下，幼兒園也要參與這項工作。孩子們已經了解和分析了垃圾的種類和來源，現在它的去向就成了需要討論的問題。通過調查和閱讀繪本，孩子們知道了原來垃圾還可以再利用，變廢為寶。在一次集體活動中，筆者拿出了一個卷紙筒，和孩子們一起討論這個可以變成什么？

俊佑說：“可以變成一個筆筒，只要在上面畫上好看的畫裝飾就可以了。”

圣杰說：“可以做成花盆，這樣還能養植物。”

心蕊說：“我家的燈和這個紙筒一個顏色，也是用好幾個紙筒粘在一起做成的。”

接著，筆者讓孩子們自己選擇需要的材料去制作，他們的興趣頓時高漲起來。很快孩子們就遇到了問題，他們問我：“筆筒和花盆都需要底座，我們要怎么制作底座呢？”

筆者問幼兒：“你們覺得底座應該是什么樣的？”

幼兒說：“要結實并且是防水的，比如塑料、硬板紙、鐵盒的蓋子等。”

筆者說：“那你們都嘗試一下，看看哪個更適合當底座。”

通過一次次的嘗試，孩子們發現筆筒可以用硬板紙制作，顏色好看并且容易操作;花盆的底座則可以用鐵盒的蓋子制作，在紙筒里包一圈塑料防水。雖然后來孩子們的燈沒有完成，但通過多個紙筒的組合，他們發現了圖形的組合規律和新的用處，比如做收納墻、小恐龍裝飾品、照片展示柜等等。看著教室里陳列的孩子們的作品，看著廢棄物品在孩子們的手中得到了重新利用，孩子們的內心感受到了滿滿的成就感。教師通過適時地介入和合理地引導，讓幼兒在探索的過程中獲得了充分的尊重和信任，增強了幼兒的自信心，并讓幼兒在探索中感受到了成功與失敗，讓幼兒有機會嘗試失敗、糾正錯誤，有利于培養幼兒克服困難的堅韌品格，提高幼兒的探索能力。

隨著年齡的增長，兒童從學會爬、走、推、拉、說話到動作更加精細、靈活，語言更加精練，想象力更加豐富，他們渴望展示自己的力量，體現自我的能力，這就需要教師成為他們的支持者和觀察者。幼兒的能力發展有限，注意力集中的時間較短，這導致他們在與他人交往以及自主操作探索的過程中容易遇到各種困難。因此，教師要成為他們的引導者和榜樣，讓幼兒的個性得到最大限度的彰顯和發展，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中快樂而主動地學習。教師還要給予幼兒適當的自由，避免過多限制幼兒，要鼓勵幼兒做自己力所能及的事，促進幼兒個性的健康發展。教師還要與幼兒建立親密的關系，合理變換角色定位，真心愛護、關心幼兒，才能真正了解每一個幼兒，走進每一個幼兒的內心，和他們一起探索世界的奧秘。

（作者單位：張家港市后塍幼兒園）