中國傳統(tǒng)節(jié)日元素 融入幼兒園教學(xué)活動的實踐

謝莉

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是傳承民族傳統(tǒng)文化的重要載體。在幼兒園教學(xué)活動中融入傳統(tǒng)節(jié)日元素，能豐富幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程資源，還能豐富幼兒的生活體驗。

傳統(tǒng)文化需要傳承，幼兒個性需要發(fā)展。在重視幼兒素質(zhì)教育的今天，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園教學(xué)活動相結(jié)合，圍繞素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的年齡特點，巧妙地為幼兒創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日的活動，引領(lǐng)幼兒在活動中進(jìn)行思考交流和探索，傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教學(xué)活動的價值

近年來，傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍越來越淡。因此，將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教學(xué)活動，不僅能夠幫助幼兒更好地了解中國傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，還能讓他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的仁義禮智信等精神，傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

皮亞杰說過：“兒童認(rèn)知能力的發(fā)展取決于他如何與客觀環(huán)境發(fā)生相互作用，即如何活動。”中國傳統(tǒng)節(jié)日本身具有滲透性和啟發(fā)性，可以內(nèi)化幼兒的精神世界，促使幼兒形成良好的道德品質(zhì)。例如，清明節(jié)是祭祀先人緬懷逝者、紀(jì)念烈士的節(jié)日，可以培養(yǎng)幼兒的感恩情懷;端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原的愛國主義精神，結(jié)合龍舟競技、端午美食等，可以培養(yǎng)幼兒的愛國情懷;中秋節(jié)是代表團(tuán)圓的美好節(jié)日，體現(xiàn)了人們美好安定生活的追求，可以讓幼兒感受濃厚的家庭氛圍;重陽節(jié)代表著“仁”和“孝”，可以培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。教師將中國傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)活動，能夠?qū)ⅰ爸倚⒍Y義”內(nèi)化于幼兒內(nèi)心，讓幼兒在耳濡目染中，通過感受、模仿等方式構(gòu)建知識框架，逐步感知傳統(tǒng)節(jié)日所表達(dá)的情懷，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和認(rèn)同感。

二、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園教學(xué)活動的實施策略

（一）挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日文化價值，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有其特定的人文故事和價值意義，在確定活動目標(biāo)時，教師應(yīng)挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。例如，將端午節(jié)融入教學(xué)活動，教師可以先向幼兒講述關(guān)于屈原的故事，講一講端午節(jié)的各種習(xí)俗。教師可以與幼兒一起布置端午節(jié)區(qū)域活動的環(huán)境，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點畫龍舟、縫香囊、講雄黃酒、包粽子等。語言活動有唱兒歌“桃兒紅，杏兒黃，五月初五是端陽。粽葉香，包五糧，剝個粽子裹上糖……幸福生活萬年長”。美術(shù)活動有手工制作“你的粽子，我的香囊，他的五彩線”。社會活動有包粽子“粽子飄香，來一口，裹上糖，大家都來嘗一嘗”。通過這些活動，讓幼兒親身體驗包粽子、賽龍舟，在傳統(tǒng)節(jié)日氛圍中，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗，從不同的角度捕捉幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣點，挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化價值，從而設(shè)計符合幼兒認(rèn)知水平和興趣特點的教學(xué)活動，提高幼兒參與活動的積極性和主動性。

（二）根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日特點，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒的一日生活

教師要根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同特點，采用不同的方法，開展多樣化的中國傳統(tǒng)節(jié)日活動。教師可以將中國傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒的一日生活，根據(jù)節(jié)日特點，創(chuàng)設(shè)幼兒可探索、可操作的游戲活動，鼓勵幼兒在創(chuàng)新、探索中感知傳統(tǒng)節(jié)日帶來的樂趣。

1.融入到教學(xué)活動中。教學(xué)活動是教師有計劃、有目的、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得學(xué)習(xí)體驗的一種教學(xué)途徑。教師通過組織幼兒集體學(xué)習(xí)，讓幼兒感受到共同學(xué)習(xí)的樂趣，讓幼兒發(fā)揮各自的能力特點并吸收相應(yīng)的知識經(jīng)驗。例如，在設(shè)計大班元宵節(jié)“踩高蹺”的活動時，教師設(shè)計的活動環(huán)節(jié)為：①讓幼兒討論自己參與過的元宵節(jié)活動;②讓幼兒觀看元宵節(jié)踩高蹺的慶祝活動視頻;③讓幼兒自主探索、嘗試踩高蹺;④引導(dǎo)幼兒交流踩高蹺的經(jīng)驗;⑤開展踩高蹺比賽。在這個活動中，教師從幼兒的自身經(jīng)驗出發(fā)，通過一系列的環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動中感受到了踩高蹺的樂趣和元宵節(jié)的節(jié)日氛圍。

2.融入到區(qū)域活動中。區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，通過創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，自主進(jìn)行操作、探索和交往的活動。教師將傳統(tǒng)節(jié)日元素融入?yún)^(qū)域活動，能夠激發(fā)幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒了解傳統(tǒng)文化并傳承傳統(tǒng)文化。例如，在端午節(jié)“包粽子”活動中，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備粽葉、米等游戲道具嘗試包粽子;在中秋節(jié)，教師可以搭建小舞臺舉辦皮影戲小劇場，讓幼兒分工商量劇本，并繪制海報、設(shè)計活動環(huán)節(jié)，以鍛煉幼兒的主觀能動性和人際交往能力。

3.融入到日常活動中。幼兒園的一日活動皆教育，教師要抓住時機(jī)對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的滲透教育。例如，在春節(jié)前的幼兒晨間接待活動時，教師可以播放《新年好》等歌曲，讓幼兒感受春節(jié)濃濃的喜慶氛圍;在元宵節(jié)，幼兒午睡起床后，教師可以組織幼兒觀看花燈視頻。通過這些隨機(jī)教育，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，幫助幼兒拓展傳統(tǒng)節(jié)日文化知識。

三、構(gòu)建課程活動評價體系

幼兒園課程評價就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。

（一）活動前審議

在傳統(tǒng)節(jié)日活動開展前，教師可以以教研組的形式開展課程審議活動，針對傳統(tǒng)節(jié)日課程的活動方案進(jìn)行討論，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，發(fā)展幼兒的各項能力，共同探討活動的可行性、教育性和科學(xué)性，對不合理的地方提出整改意見，并進(jìn)行修改。教師也可在活動前，將設(shè)計意圖和需要家長配合的地方，通過主題活動說明表告知家長，便于家長提供活動中所需要的支持與輔助。

（二）活動中改進(jìn)

教師要及時記錄活動中發(fā)生的各種問題，在教研活動中與其他教師進(jìn)行交流討論，通過不斷地改進(jìn)和調(diào)整，促使活動更加貼近幼兒。例如，在端午節(jié)開展的斗蛋游戲中，有幼兒提出了把蛋放在編制的袋子中的建議，于是引發(fā)出新的活動“編織手工蛋袋”。教師可以讓幼兒為自己的蛋設(shè)計獨(dú)一無二的蛋袋，延伸幼兒的活動興趣，讓幼兒進(jìn)一步了解端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

（三）活動后反思

在傳統(tǒng)節(jié)日活動課程結(jié)束后，教師要及時對課程進(jìn)行反饋、總結(jié)和反思。對于活動效果的評價，教師可以從幼兒出發(fā)，回顧活動開展的過程，總結(jié)“活動內(nèi)容的選擇是否適合幼兒的發(fā)展”“活動結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)”“活動對幼兒的價值以及對教師的發(fā)展是否能產(chǎn)生積極作用”等問題及活動經(jīng)驗，以此來提升教學(xué)活動的質(zhì)量，不斷完善課程體系，拓展傳統(tǒng)文化知識。

當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日作為設(shè)計區(qū)域活動的主題時，教師的“催化”“闡釋”“引導(dǎo)”需要“秉要執(zhí)本”，即秉“興趣之要”，執(zhí)“探究之本”;秉幼兒對傳統(tǒng)文化活動的興趣之要，執(zhí)探究活動之創(chuàng)新設(shè)計之本。隨著幼兒逐漸接觸、感知、理解傳統(tǒng)文化，教師的催化作用便不只是讓傳統(tǒng)文化在幼兒的心中生根發(fā)芽、讓愛國情懷在幼兒的心中擴(kuò)展，更是讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動探索的素養(yǎng)。

文化傳承是一個隱性的教育過程。將傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒區(qū)域活動相結(jié)合是傳承文化并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新活動素養(yǎng)的有效措施。在一個個特別的日子里，在一個個師生共創(chuàng)的節(jié)日氛圍中，幼兒在師生共建的區(qū)域活動中成長著。在這個過程中，教師是傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)者、區(qū)域活動的催化劑，激發(fā)了幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的多種活動的興趣，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中展現(xiàn)創(chuàng)造力。以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的區(qū)域活動，展現(xiàn)出了文化傳承的亮點、幼兒思考的亮點、游戲合作的亮點和思考創(chuàng)新的亮點。

（本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第八批學(xué)年課題“中國傳統(tǒng)節(jié)日元素融入幼兒園教學(xué)活動的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：0819YYQ1100。）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)長安實驗幼兒園）