基于深度學習的小學英語教材統整探究

盧敏儀

【摘 要】基于深度學習的英語教材統整基于三大主題語境，結合學生的學習需求及學習能力，依托教材，科學使用多種教學資源，進行多維知識的整合和跨學科知識的融合。英語教材統整既幫助教師知悉教材的整體架構，又有效落實學生英語學科核心素養的目標。

【關鍵詞】深度學習 小學英語 教材統整

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，在教學中，教師要“結合實際教學需要，創造性地使用教材” [1]29。廣東省東莞松山湖中心小學英語科組基于“深度學習”教學方式變革，依托《義務教育教科書 英語（三年級起點）》教材內容，提煉單元主題，基于三大主題語境—人與自我、人與社會、人與自然[2]，結合學生的學習需求及學習能力，科學使用多種教學資源，進行多維知識的整合和跨學科知識的融合，提升英語教學的效度，其效果體現在三點：①提高學生學習英語的效率和興趣，形成有效的學習策略。②基于主題，集結教材中分散的語言點，幫助學生構建系統的知識圖示。③豐富英語課程資源，使語言知識“活”起來。

結合《課標》要求，我們首先將三至六年級每冊英語教材進行橫向與縱向梳理，按照主題方式羅列，體現知識的系統性、完整性與實用性。接著，找出主題的關聯話題，再挖掘與之相關話題的學科深度與思維寬度。遵循不同年齡段學習者的認知發展規律和語言水平，我們將整合的教材內容歸類成“已知”（Known）、“新知”（New learning）和“拓展”（Expanding）三個類別。“已知”指學生與主題關聯的知識儲備以及生活經驗;“新知”是本單元要掌握的重點語言知識;“拓展”則為拓展與該主題關聯的語言知識、文化意識等，旨在挖掘話題的深度，增加學習者的語言輸入量，豐富語料和拓展跨學科知識。

下面以 Book 6 Unit 2 中的My favourite season為例展示梳理操作過程。

一、梳理與主題關聯的話題

通過研讀教師參考用書以及教材，本單元梳理的主題為季節（seasons）。基于主題，根據學生已有語言知識儲備和生活經驗設定其關聯的話題為天氣（weather）、風景（scenery）、衣服（clothes）、活動（activities）、食物（food）。接著，根據關聯話題定位教材內容到對應的書冊及單元。在備課過程中，主題與關聯話題梳理表輔助教師準確定位教學內容，幫助學生構建清晰的主題知識結構，讓學生在談論季節時懂得運用五個維度的知識進行語言交際（見表1）。

二、梳理相關話題的深度與寬度

準確定位主題與關聯話題對應的教材內容后，便可以著手梳理與拓展學科知識（見表2）。其中，“已知”的內容是根據“主題與關聯話題梳理表”對應的教材單元板塊羅列出來的，如關于活動的舊知有fly kites、ride a bike等。“新知”為本單元新學的“四會”詞句，學生需要重點掌握。“拓展”則是根據關聯話題新增的詞句（含專業性詞匯，如goggles、breeze等），旨在為學生的綜合語言輸出作知識儲備。跨學科知識（Cross-Curriculum）與關聯話題緊密相融，極大地豐富了主題內涵。基于主題語境，本單元拓展了地理學科知識：Summer拓展Tropic，Winter拓展North Pole和South Pole。“整合跨學科知識，有利于拓展學用渠道和開發課程資源，讓知識‘寬起來。” [3]

最后，作為主題語料的補充，我們選用RAZ中 E級別繪本The Four Seasons為單元主題繪本。其主題內容、語言知識與單元主題高度吻合，能很好地拓展該單元的學習內容。通過學習繪本，建立文本信息與實際生活的聯系，可以加深學生對主題的理解。同時，訓練學生找尋“主旨大意和細節”（Main idea and details）的閱讀能力，發展高階思維。

《課標》指出，教師要“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求”[1]32。教師應具備科研能力，能深入研讀教材，對教材的知識體系了如指掌。統整教材時，教師應嚴格依據《課標》提出的要求，結合實際學情，敢于對教材取舍、調整并融入多維知識，踐行學科深度，最終落實培養學生英語學科核心素養的目標。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12.

[3] 周偉.基于教材文本，活用教材資源——小學英語教材的整合與開發初探[J].小學教學研究，2014（25）：59-61.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com