智慧課堂教學實踐中的問題與對策研究

馬愛軍

智慧課堂教學模式的實施，實現了人工智能及大數據分析等信息技術和傳統課堂教學的深度融合，提高了教學效率。但是，在智慧課堂教學實踐中，也出現了許多困難和疑惑。筆者針對安徽省蚌埠第二中學智慧課堂教學實踐中存在的問題進行了研究與反思，并提出了解決方法。

一、智慧課堂教學實踐中存在的問題

1. 教師層面

筆者調查發現，影響教師開展智慧課堂教學實踐的重要原因之一是他們擔憂應用智慧課堂教學模式會加重工作負擔。在調查過程中，筆者經常聽到教師抱怨：課前既要設計自主學習任務單、制作微視頻，又要分析學生課前作業反饋，然后再設計課堂教學，準備時間太長;課后還要進行有針對性的輔導和及時反饋，耗費的精力太多。

2. 學生層面

智慧課堂更注重學生高層次思維能力和問題解決能力的培養，需要學生積極參與、合作探究、發表觀點、勇于表達。小組合作學習、案例分析、同伴互助教學等都是教師常用的教學方式。筆者調查發現，在小組合作學習環節存在不少問題。由于學生習慣了原有的教師講、自己記的傳統方式，不積極參與討論，沒有主動質疑，有的小組討論和教師提出的目標不一致，討論不夠深入。智慧課堂的有效實施需要學生課前自主學習，課中積極參與，但是，對那些習慣于被動學習的學生而言，他們不太能夠適應這種教學模式。

二、智慧課堂教學實踐的對策與建議

1. 教師層面

（1）對策一：更新觀念，辯證地看待智慧課堂的“減負”和“增效”

智慧課堂是以自主、合作、探究為主要學習方式，以培養學生的學科核心素養為主線，這對教師提出了更高要求，但是我們要辯證地看待“增負”和“減負”、“長期減負”和“短期增負”的問題。就拿制作微課視頻來說，看似“增負”了，但如果共建、共享優質在線資源，教師的負擔就會大大減輕。從教學質與量的效益來看，智慧課堂的一個重要目標是實現“高效減負”。這要求教師要轉變思想，必須拋棄現有“大鍋飯”式的“題海戰術”，解決傳統教學模式與現代信息技術的融合問題，實施精準教學，實現“減負”和“增效”。

（2）對策二：實施精準教學，提高教學效果

智慧課堂教學中，教師要對學生學習過程中產生的大數據進行挖掘與學習分析，以科學、準確地評估學生的現有水平，進而定向干預，提供針對每個學生具體問題的精準教學，提供個性化學習服務。教師可以通過人工智能和數據分析，準確判定學生的認知階段和水平，精準講解，精準推送，精準輔導，縮短學生的無效學習時間，提高教學效率。

教師基于學生的表現數據進行課前決策，診斷問題與難點，實現教學決策的數據化，有針對性地設計教學方案、制訂教學策略。通過智慧課堂平臺，教師在課中隨堂測驗，即時采集和分析數據，并及時反饋學習結果，準確把握學生學習情況;在課后針對反饋數據，發布課后習題，進行個性化輔導。

此外，智慧課堂教學提高了教師工作效率，利用信息化教學平臺，可以將教師從機械批改作業的狀態中解放出來，讓教師有更多的精力回歸“人的教育”，更多地關注學生的情感、態度和價值觀培養。

（3）對策三：注重實效，實現信息技術和課堂教學的深度融合

智慧課堂教學的實踐過程就是與傳統教學模式相互融合的過程。我們可以借助人工智能，做到學前預測數據化、評價反饋即時化、課堂互動立體化。為了實現信息技術與傳統教學的融合，在課堂教學中，教師還要注意以下幾點。

第一，智慧課堂教學不能搞“無土栽培”。智慧課堂教學一定要根植于課堂，解決課堂教學中的實際問題。實施智慧課堂教學的關鍵不僅是課前的自主學習，而且是更好地利用課堂學習時間，創設以學生為中心的教學環境，把信息技術與課堂教學融合起來。

第二，智慧課堂教學沒有固定模式。智慧課堂教學不應拘泥于形式，要漸進融合。每位教師根據自己對信息技術的把握程度，針對學生的特點以及對本學科的了解，設計適合自身的教育教學方法。技術如何使用，使用多少，不必千篇一律。

第三，智慧課堂教學需要教師的積極參與。智慧課堂教學若要進行常態化使用，教師就要積極參與，大膽實踐，逐步融合，在常態化使用中逐漸嫻熟、融合和升華。微課錄制也不要追求高大上和標準化，實用第一，長短、形式方面因生制宜。有了實踐經驗，針對問題進行反思、總結，逐步提升智慧教學的能力。

（4）對策四：提高教師理論素養，做好教師角色的轉換定位和理念提升

隨著智慧課堂教學的實施，學生獲取知識的方式和渠道正發生改變，教師角色也從原來的知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者、組織者和解惑者，教師從“講臺上的圣人”轉變成“學生身邊的輔導者”，讓學生從被動地學走向主動地學，師生之間形成了一種新型的伙伴關系。在智慧課堂上，教師的主要任務轉移到激發思考、答疑解惑、組織引導和檢測反饋等上，真正落實學生的學習主體地位，真正實現從知識傳授到對學生學習能力、思維品質和文化意識等核心素養的培養。教師要具有以培養核心素養為目標的課程理念，不僅要有深厚的學科素養，而且要有課堂組織和駕馭能力。從教育的本質來說，教師應該承擔的職責是更高層次的“育人”—培養學生的情感、態度與價值觀以及探究能力、創新意識。

2. 學生層面

（1）對策一：培養學生的自主學習能力

智慧課堂需要學生自主學習、主動參與，需要學生在參與中積極思考，課前、課中和課后都應如此。如果學生未能在課前完成自主學習任務，課堂上的輔導、解惑和探究都無法進行，影響課堂教學效率。對于習慣于課上講解、課后布置作業教學模式的教師和學生來說，要適應新的智慧課堂教學模式需要一個過程。

要培養學生的自主學習能力，教師要進行學習方法的培訓，讓他們明白這種教學方法的好處，同時還可以借助技術手段讓學生養成自主學習習慣。教師通過移動網絡終端可以隨時隨地監控學生的學習情況，包括學習時長、內容等。學校還可以通過技術手段對學生的學習終端進行一些限制。

此外，教師要從課堂結構上逐漸改變這一問題。在智慧課堂上，教師不要急于講解新知識，或只講那些共性的易錯點和重難點，或直接檢測，或進行學生展示，這讓那些課前沒有自學的學生意識到自主學習的重要性，如果課前不自學，就不能很好地完成課堂教學中的檢測。對于某些學生沒有掌握的知識，課后再找時間彌補，而不是影響教學進程。在課堂互動中，教師要重點關注那些自主學習能力較差的學生，讓學生意識到課前自主學習的重要性，逐漸形成良性循環;教師不用擔心少數學生課前沒有自學到位而再重復講解，學生應該在課前通過微課視頻學習相關知識，否則會形成惡性循環。應該說，隨著信息化技術的發展和推進，學生慢慢習慣于智慧課堂教學模式，自學習慣和自學能力也會逐漸養成，這也是智慧課堂教學給學生學習帶來的一大益處。

（2）對策二：滿足不同學生的差異化需求

對于學習能力比較強的學生而言，課前通過自主學習，完成對知識的理解、識記和初步探究，課堂上教師的主要任務是鼓勵學生在課前學習的基礎上深化拓展、探究，促進高層次思維能力的發展，滿足學生個性化的學習需求。對于學習能力較差的學生而言，課前可通過暫停等方式反復觀看學習微課視頻，盡可能理解和識記基本知識，完成初步檢測;課堂上，在教師的指導下，主要任務是夯實鞏固基礎知識和基本技能，在此任務完成后，如果有時間就進行深層次學習活動，用信息化手段進行分層次和個性化教學，推送個性化學習任務和習題。

智慧課堂教學將不再基于教師的主觀經驗，而是基于精準數據。大數據技術的應用真正實現了過程性評價，從傳統手工文本到數據化、智能化，平臺可以記錄每個學生的錯題、每次的行為軌跡，系統掌握學生在整個學習階段的認知水平和變化趨勢，精確診斷學生的優缺點，評估學生的優勢潛能和學習方式，設計個性化的學習推送方案。利用信息技術手段還可以分析學生的認知特點和學習特征，推斷出學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的特征，實現多維度評價，探索不同技術條件下的差異化教學策略，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助學生實現全面而有個性的發展。另外，學校對教師的評價也要從重視顯性的學生成績轉向重視真正的過程育人，從重視教師勞動的時間量到重視勞動的成效。評價模式改變了，教學方式的改變會更加順暢。

本文系安徽省2017年教育科學研究課題“基于信息化智慧教學平臺的中學英語個性化教學研究”（課題編號：JK17020）的研究成果。

（作者單位：安徽省蚌埠第二中學）

責任編輯：李莎

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