巧用學(xué)生參與度粘性，螺旋提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力

藍(lán)瀅

【摘要】隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。英語(yǔ)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，能夠在日常交際活動(dòng)中靈活應(yīng)用英語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的最終目的。而對(duì)話教學(xué)除了對(duì)幫助小學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力具有重大影響外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力及正確價(jià)值觀也起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);學(xué)生主體;參與度;螺旋

一、對(duì)話教學(xué)存在的常見問(wèn)題

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，常把知識(shí)的習(xí)得簡(jiǎn)單看作刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立，對(duì)話教學(xué)淪為關(guān)鍵句型的操練;缺少深度推敲，對(duì)話情境設(shè)計(jì)呈現(xiàn)碎片化、脫離學(xué)生實(shí)際的特征;忽視教材的挖掘和知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)話的生成和拓展不足;強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最終出現(xiàn)學(xué)生在課堂上對(duì)話能夠輸出，課后脫離教學(xué)文本就無(wú)法運(yùn)用所學(xué)靈活交流的現(xiàn)象，筆者用“回歸原點(diǎn)的課堂”（圖1）來(lái)表示該類型的課堂模式。

二、“學(xué)生參與度螺旋”對(duì)話教學(xué)模式的理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》明確指出，以為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)為主要目的，英語(yǔ)課程體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，面向全體學(xué)生。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。加強(qiáng)課堂教學(xué)成效，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教與學(xué)策略的新思考和實(shí)踐。

美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。羅伯特·加涅將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，各階段設(shè)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件。

筆者仔細(xì)研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》的要求，基于羅伯特·加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，結(jié)合日常工作中對(duì)話課上的觀察，梳理和分析對(duì)話課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在實(shí)踐中不斷探討如何突破“回歸原點(diǎn)的閉環(huán)”的課堂模式，最終提出“學(xué)生參與度螺旋”對(duì)話教學(xué)模式（圖2）。

“學(xué)生參與度螺旋”對(duì)話教學(xué)模式，從教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程到課堂評(píng)價(jià)等都突出以學(xué)生為主體的思想。該對(duì)話教學(xué)模式分為四個(gè)階段，與羅伯特·加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程八階段相吻合，分別為知識(shí)準(zhǔn)備、快速感知、交互學(xué)習(xí)、操練內(nèi)化，教師從真實(shí)自然的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等方式，最終學(xué)以致用，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、“學(xué)生參與度螺旋”對(duì)話教學(xué)模式的四個(gè)階段

1.知識(shí)準(zhǔn)備

在知識(shí)準(zhǔn)備階段，教師要有整體意識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備情況，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材、深挖教材內(nèi)涵。首先是情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)話教學(xué)不可脫離真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境而存在，而情境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循直觀性、趣味性、整體性和真實(shí)性四大原則。脫離生活而設(shè)計(jì)的語(yǔ)境無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相對(duì)真實(shí)、整體的語(yǔ)用情境，這要求教師要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷，才能創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。

其次，在階段四內(nèi)化操練階段會(huì)遇到的詞匯不足、知識(shí)面狹小等導(dǎo)致輸出困難現(xiàn)象，需要教師在知識(shí)準(zhǔn)備階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整理舊知，查閱所需新知。以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A為例，以Sally幫助媽媽煮飯為情境，而Let's make a cake到底需要什么材料，這些材料哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞，則需要教師在課前以Pre-task的形式，讓學(xué)生以小組為單位做好知識(shí)準(zhǔn)備，免得出現(xiàn)學(xué)生在操練過(guò)程中，混淆使用本章重點(diǎn)句型“Is there…？ Yes， there is./ No， there isn't.”和“Are there…？ Yes， there are./ No， there aren't.”以PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit1 Part B Let's talk為例，創(chuàng)設(shè)美國(guó)姐妹學(xué)校到我校交流的情境，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一條參觀線路。教師上課前以Pre-task的形式，引導(dǎo)學(xué)生制做校園地圖，用英文標(biāo)注地點(diǎn)。并用What、 Where、Why問(wèn)題鏈讓學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)校功能場(chǎng)室介紹詞。

2.快速感知

快速感知階段，強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生記憶中的舊知，有機(jī)地與新知結(jié)合起來(lái)，高效地讓學(xué)生更好、更樂(lè)意接受新知識(shí)，實(shí)施過(guò)程需注重激活性、趣味性、針對(duì)性。在課堂伊始，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如利用英語(yǔ)歌曲、有趣小游戲、繪本故事、自由談話、小組展示等，連接Pre-task和新的對(duì)話情境。此階段，教師講授知識(shí)的時(shí)間無(wú)需太長(zhǎng)，應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生開口互動(dòng)和展示環(huán)節(jié)。

以香港教材Longman Welcome to English 2B Chapter 2 Part A為例，筆者選擇chant的方式與學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)。教師在音樂(lè)的節(jié)奏中唱到“Sally wants to make a cake， make a cake. What does she need？ Sugar， sugar， she needs some sugar.”學(xué)生分組以chant接龍的方式競(jìng)賽，教師把學(xué)生提到的材料板書在黑板上，既銜接了Pre-task的小組作業(yè)，又引入了今日課堂主題“make a cake”，然后再一起進(jìn)入Sally家的廚房看看她們是否準(zhǔn)備齊全，通過(guò)視頻進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)。

3.交互學(xué)習(xí)

交互學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和互助，更強(qiáng)調(diào)新知和舊知的相互作用。教師幫助學(xué)生對(duì)舊知的刺激和回憶，通過(guò)問(wèn)題鏈的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、概況、分析和推理文本內(nèi)容，有意識(shí)地將新知融入到舊知里去。學(xué)生在自己和他人的表達(dá)中不斷進(jìn)行思維的碰撞和吸收，在教師搭建的邏輯支架中形成自己更為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以New Magic 2B Chapter1 Look and say的對(duì)話可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈，通過(guò)不同學(xué)生對(duì)相同季節(jié)的不同表達(dá)，建立思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)的理解。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下：What season do you like？ What is the weather like？ Where do you go？ What do you do？