中職護(hù)理專業(yè)課程思政調(diào)查分析

陳紅靜，王 瑜

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408100）

課程思政指通過構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為根本任務(wù)的教育教學(xué)理念。護(hù)理專業(yè)課是課程思政的主戰(zhàn)場，如何挖掘護(hù)理專業(yè)課程中的思政元素，發(fā)揮其功能，對于培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過調(diào)查了解行業(yè)對護(hù)理專業(yè)課程思政內(nèi)容的需求，提出改革建議，以期為護(hù)理專業(yè)課程思政提供參考。

1 調(diào)查對象與內(nèi)容

設(shè)計(jì)“重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程思政調(diào)查問卷”，于2020年5—7月，采用方便抽樣法，對重慶市15家醫(yī)院的院長，護(hù)理部、人事處、科教處或醫(yī)務(wù)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）調(diào)查醫(yī)院情況；（2）醫(yī)院對護(hù)理人才學(xué)歷、知識、能力、素質(zhì)的要求；（3）現(xiàn)階段護(hù)士欠缺的能力；（4）醫(yī)院對學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程思政的建議。

2 方法

采取在線問卷調(diào)查法，由院長，護(hù)理部、人事處、科教處或醫(yī)務(wù)科負(fù)責(zé)人填寫問卷?；厥諉柧?52份，其中有效問卷146份。

3 結(jié)果

3.1 調(diào)查醫(yī)院情況

本次調(diào)查的醫(yī)院主要是綜合性醫(yī)院（占80.95%），其次是專科性醫(yī)院（占18.37%）；三甲醫(yī)院占54.79%，二級醫(yī)院占42.86%。

3.2 醫(yī)院對護(hù)理人才學(xué)歷、知識、能力、素質(zhì)的要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.46%的醫(yī)院要求護(hù)理人才為本科學(xué)歷，54.42%的醫(yī)院要求為大專學(xué)歷。醫(yī)院對護(hù)理人才的知識要求中排名前3位的是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護(hù)理專業(yè)新進(jìn)展、人文社科知識（見表1）。醫(yī)院對護(hù)理人才能力的要求中排名前3位的是職業(yè)技術(shù)資格、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神（見表2）。醫(yī)院對護(hù)理人才的素質(zhì)要求中排名前3位的是紀(jì)律意識、慎獨(dú)精神和救死扶傷的精神、能適應(yīng)護(hù)理工作的需求（見表3）。

表1 醫(yī)院對護(hù)理人才的知識要求（n=146）

表2 醫(yī)院對護(hù)理人才的能力要求（n=146）

表3 醫(yī)院對護(hù)理人才的素質(zhì)要求（n=146）

3.3 醫(yī)院認(rèn)為現(xiàn)階段護(hù)士欠缺的能力

醫(yī)院認(rèn)為現(xiàn)階段護(hù)士能力結(jié)構(gòu)存在的問題主要是缺乏發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力（見表4）。

表4 醫(yī)院認(rèn)為現(xiàn)階段護(hù)士缺乏的能力（n=146）

3.4 醫(yī)院對學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程思政的建議

95.89%的醫(yī)院認(rèn)為培養(yǎng)“敬畏生命，救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，大愛無疆”的職業(yè)精神十分重要；大部分醫(yī)院認(rèn)為護(hù)理專業(yè)教師授課時(shí)應(yīng)滲透思想政治教育，加強(qiáng)心理健康教育、職業(yè)精神教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育（見表5）。

表5 醫(yī)院認(rèn)為護(hù)理專業(yè)課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)的方面（n=146）

4 討論

4.1 護(hù)理專業(yè)開展課程思政刻不容緩

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院對護(hù)理人才能力的要求不斷提高，不僅要求護(hù)理人才掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護(hù)理專業(yè)新進(jìn)展，還對護(hù)理人才的人文社科知識、慎獨(dú)精神、紀(jì)律意識、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、愛崗敬業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力都提出較高要求。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在選擇本專業(yè)時(shí)多非自愿，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，且多數(shù)為獨(dú)生子女，社會(huì)責(zé)任感淡薄、心理承受能力差、缺乏吃苦耐勞精神。因此，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)護(hù)理人才，開展護(hù)理專業(yè)課程思政刻不容緩。

4.2 護(hù)理專業(yè)課作為思政教育的主戰(zhàn)場，要耕好“責(zé)任田”

護(hù)理專業(yè)課教學(xué)不僅要重視專業(yè)技能、知識傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化思政課程實(shí)踐教學(xué)。將課程思政育人理念和方法融入護(hù)理專業(yè)課教學(xué)，挖掘課程中的思政元素，在知識傳授、技能培養(yǎng)、專業(yè)引導(dǎo)的過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理職業(yè)道德等內(nèi)容，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作技能，還有關(guān)心關(guān)愛病人的人文精神、以服務(wù)對象為中心的護(hù)理理念、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，鑄造純潔的護(hù)風(fēng)、高尚的護(hù)德，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。