自畫解剖圖譜+講解法在藏區(qū)中職護(hù)生解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)鞏固中的應(yīng)用

許海濤

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

教學(xué)鞏固是課堂教學(xué)的延伸，是提高教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，同時也是教與學(xué)和諧統(tǒng)一的重要節(jié)點(diǎn)。正確把握教學(xué)鞏固的及時性、科學(xué)性、有效性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校護(hù)理專業(yè)中職生普遍來自農(nóng)牧家庭，文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)主動性差，以往教學(xué)鞏固中采用的課后作業(yè)法效果不佳。本研究為提高解剖學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果，將美國學(xué)者愛德加·戴爾（Edgar Dale）提出的學(xué)習(xí)金字塔模型（見圖1）引入教學(xué)過程。該模型表明實(shí)踐/練習(xí)或者教授給他人的學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)習(xí)者在兩周以后記住的所學(xué)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）達(dá)到75%～90%[1]?；诖四Ｐ?，筆者在教學(xué)中應(yīng)用自畫解剖圖譜+講解法的方式進(jìn)行教學(xué)鞏固，教學(xué)效果提升顯著，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔模型

1 對象與方法

1.1 對象

選取甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校2020級護(hù)理專業(yè)3、4班學(xué)生共103名作為研究對象，并以班級為單位隨機(jī)分為試驗(yàn)班和對照班，試驗(yàn)班52人，對照班51人。兩班學(xué)生入學(xué)成績、年齡比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃 兩班學(xué)生均選用由王發(fā)寶、彭厚誠主編的國家衛(wèi)生健康委“十三五規(guī)劃”教材、中等衛(wèi)生職業(yè)教育教考融合師范教材《解剖學(xué)基礎(chǔ)》[2]，由同一教師依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置的相同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課。

1.2.2 教學(xué)時間 三年制護(hù)理專業(yè)中職生一年級第一學(xué)期，共計(jì)17教學(xué)周。

1.2.3 教學(xué)鞏固方法 對照班：采用課后作業(yè)鞏固法，作業(yè)題型涉及名詞解釋、填空題、解剖圖片注釋、簡答題。……