自畫解剖圖譜+講解法在藏區中職護生解剖學基礎教學鞏固中的應用

許海濤

（甘南藏族自治州衛生學校，甘肅 合作 747000）

教學鞏固是課堂教學的延伸，是提高教學效果的必要環節，同時也是教與學和諧統一的重要節點。正確把握教學鞏固的及時性、科學性、有效性是提高教學效果的關鍵。

筆者在多年教學中發現，我校護理專業中職生普遍來自農牧家庭，文化課基礎薄弱、學習習慣不佳、學習主動性差，以往教學鞏固中采用的課后作業法效果不佳。本研究為提高解剖學基礎的教學效果，將美國學者愛德加·戴爾（Edgar Dale）提出的學習金字塔模型（見圖1）引入教學過程。該模型表明實踐/練習或者教授給他人的學習方式，可使學習者在兩周以后記住的所學內容（平均學習保留率）達到75%～90%[1]。基于此模型，筆者在教學中應用自畫解剖圖譜+講解法的方式進行教學鞏固，教學效果提升顯著，現總結報告如下。

圖1 學習金字塔模型

1 對象與方法

1.1 對象

選取甘南藏族自治州衛生學校2020級護理專業3、4班學生共103名作為研究對象，并以班級為單位隨機分為試驗班和對照班，試驗班52人，對照班51人。兩班學生入學成績、年齡比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學內容及計劃 兩班學生均選用由王發寶、彭厚誠主編的國家衛生健康委“十三五規劃”教材、中等衛生職業教育教考融合師范教材《解剖學基礎》[2]，由同一教師依據教學大綱設置的相同教學目標和教學進度進行授課。

1.2.2 教學時間 三年制護理專業中職生一年級第一學期，共計17教學周。

1.2.3 教學鞏固方法 對照班：采用課后作業鞏固法，作業題型涉及名詞解釋、填空題、解剖圖片注釋、簡答題。試驗班：采用自畫解剖圖譜+講解法，具體步驟如下：（1）教師創建教學微信群：將微信平臺作為師生教學互動的載體，讓學生加入微信群。（2）教師在所建微信教學群里說明教學鞏固的具體要求：①教學鞏固內容（教師按教學進度設置，通過微信群發布）；②學生繪制解剖圖譜要求（模仿教材畫出解剖圖譜或依照自己的理解畫出簡易圖譜，要求圖示真實、美觀、簡潔，能表明特點即可）；③解剖圖譜講解要求（講清楚解剖名稱、部位、功能，講解時聲音洪亮、普通話標準）；④分組方式（7～8人為1小組，推選1名學生為組長）；⑤小組講解評比方法（每次推選2名小組成員進行講解，各小組間進行評比，并將評比成績作為小組成員的平時成績）；⑥錄制講解視頻，并上傳至微信群（小組成員分工合作，共同完成講解視頻的錄制及上傳）。（3）學生通過微信群接收教師發布的教學鞏固內容，依據教師的要求畫出解剖圖譜并講解，以加強記憶，更深入理解。之后每組推選2名學生利用智能手機拍攝并上傳其講解視頻。（4）教師通過微信群觀看學生拍攝的講解視頻，從解剖圖片真實、美觀、能說明特點，講解思路清晰、準確無誤、普通話標準、聲音洪亮，內容完整3個維度給予點評。

1.2.4 教學效果評價方式及具體評價方法 教學效果評價采用結果評價（理論測試）與過程評價（教學鞏固過程體驗）相結合的方式。結果評價：兩班由授課教師統一命題，題型包括名詞解釋、填空題、單項選擇題、簡答題、解剖圖片標釋題，滿分為100分。過程評價：采用授課教師自行設計、由校教學督導小組審核的“教學鞏固過程體驗問卷”進行調查。調查問卷包括6個維度，即激發學習興趣、集中注意力，突出教學重點、突破教學難點，促使學生主動學習、獲取知識，有助于理論知識記憶，有助于知識系統化，提高語言表達能力。調查問卷采用Likert 3級評分法：1分表示不認可，2分表示基本認可，3分表示非常認可。授課結束后，發放調查問卷，采用分班編號的形式（試驗班為1，對照班為2）填寫，填寫后當場回收。

1.3 統計學方法

采用SPSS 20.0統計軟件對數據進行統計分析，計量資料采用均數±標準差表示，班間比較采用獨立樣本t檢驗，檢驗結果以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 問卷調查結果

發放問卷103份，回收100份，有效回收率為97.09%，兩班學生理論測試成績比較見表1。

表1 兩班學生理論測試成績比較

2.2 兩班學生教學鞏固過程體驗評價比較（見表2）

表2 兩班學生教學鞏固過程體驗評價比較（±s，分）

表2 兩班學生教學鞏固過程體驗評價比較（±s，分）

激發學習興趣、集中注意力突出教學重點、突破教學難點促使學生主動學習、獲取知識有助于理論知識記憶有助于知識系統化提高語言表達能力項目對照班1.12±0.31 1.08±0.27 1.02±0.37 1.49±0.31 1.23±0.13 1.43±0.12 t值4.031 3.042 5.001 3.011 5.014 4.541 P值0.000 0.001 0.000 0.001 0.000 0.001 2.72±0.13 2.66±0.14 2.78±0.13 2.58±0.21 2.64±0.21 2.74±0.06試驗班

3 討論

3.1 自畫解剖圖譜+講解法可促使學生集中注意力，有效激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習過程中強大的內驅力，它能促使教學過程形成良性循環[3]。在應用自畫解剖圖譜+講解法進行教學鞏固時，首先，學生根據教學內容或個人理解繪制解剖圖譜可以調動其視覺能力，促使學生動筆，手腦并用，能更好地集中注意力。其次，學生所畫的解剖圖片和圖表直觀、形象、簡潔，能極大地豐富語言以外的教學信息，有利于調動學生的學習積極性，使學習變得愉快、有趣。最后，在講解解剖圖譜時，可使學生觀其形狀、引發思考、追其根源、探其結果，有效激發其學習興趣，從而提升教學質量。

3.2 自畫解剖圖譜+講解法有利于突顯教學重點，攻克教學難點

在有限的課堂時間內，很多解剖學基礎中的重難點知識單靠教師講解很難讓學生理解。若在教學過程中引導學生自己畫解剖圖，并標明注釋，再結合教師講解，可使抽象、枯燥的學習內容變得生動、形象、有趣，幫助學生理解并掌握解剖學知識。

3.3 自畫解剖圖譜+講解法有助于理論知識系統化記憶，有效提高學生理論成績

本研究結果顯示（見表1）：試驗班理論測試成績顯著高于對照班，試驗班學生在教學鞏固過程中的體驗也優于對照班（見表2）。究其原因：（1）課后作業法：教師布置作業—學生依據題目在教材中尋找答案—學生完成作業—教師點評。教學鞏固中學生只是為了完成作業，沒有深入思考，也沒有梳理知識，更無從提及有效記憶。（2）自畫解剖圖譜+講解法是一種與互聯網（微信平臺）融合、科學的多元教學鞏固方法。學生為了在解剖圖譜講解時得到教師、同學的好評，為自己和小組成員獲得優異的平時成績，會在畫圖、講解過程中認真學習、梳理知識、反復練習講解。并且學生在反復講解的過程中互相監督、互相糾錯，一點一滴理解、梳理、記憶知識，使每個小組成員在不知不覺中鞏固了相關理論知識。

3.4 自畫解剖圖譜+講解法可促使學生課后主動學習，培養學生主動獲取知識的能力

現代教學理論的核心在于激發學生的主體意識和參與意識，給予學生獨立思考的機會[4]。本教學研究結果顯示（見表2）：學生自畫解剖圖譜+講解法可促使學生課后主動學習，有利于培養其主動獲取知識的能力。學生自畫解剖圖譜+講解法改變了傳統課后作業法中學生懶于思考和梳理的低質量教學鞏固模式，能督促學生更好地進行自主學習、梳理知識。分析原因主要有以下幾個方面：（1）學生模仿教材或基于自己的理解繪制解剖圖譜，可以培養其畫圖的興趣和習慣，促使其手腦并用，更好地掌握人體解剖學知識。（2）以小組為單位講解解剖圖譜，促使學生對課堂所學知識進行課后復習，形成了一種勤于學習、主動學習、合作學習的良好學習氛圍[5]。（3）學生通過講解自己畫的解剖圖譜，進一步分析、識記學習內容，從而培養主動獲取知識能力。總之，學生自畫解剖圖譜+講解法，利用了學習金字塔模型中[6]實踐/練習、向別人教授知識可以獲得最大知識留存率的研究結果，可使學生充分發揮其主觀能動性，記憶所學知識。

3.5 自畫解剖圖譜+講解法有利于提高學生的語言表達能力

本研究結果顯示（見表2）：試驗班學生大多數認為自畫解剖圖譜+講解法可提高自身語言表達能力。分析原因：一是在小組合作學習過程中，小組成員互相督促、主動交流，一定程度上提高了學生的語言表達和溝通能力。二是在錄制解剖圖譜講解視頻的過程中，學生為使自己的講解更清晰準確、易懂，力圖做到思路清晰、表達準確、語言生動。一學期下來，有效提高了學生的語言表達能力。

3.6 自畫解剖圖譜+講解法可為教師因材施教提供可靠依據

教與學是課堂教學息息相關的兩個環節，教師只有充分、全面地了解學生學習特點，才能設計出最適合學生的教學模式及方法，真正做到因材施教[7]。學生自畫解剖圖譜+講解法不僅為學生提供了展示自己的平臺，而且為教師提供了充分了解學生學習情況的機會，促使教師不斷反思自己的教學方法，調整教學策略，鞏固教學效果。

4 結語

自畫解剖圖譜+講解法基于微信平臺，使學生在自畫、講解的過程中提高了自身自主學習能力，真正成為自己學習的主人。另外，在教學鞏固過程中，教師也能發現自己教學中存在的問題，為后期教學改革提供依據。因此，自畫解剖圖譜+講解法可在今后解剖學基礎教學鞏固中大力推廣和應用，并進一步優化。