“雙平臺、三階段、四步走、五融合”教學模式探究
——以醫學基礎知識課程為例

王艷霞

（北京信息職業技術學院經濟管理學院，北京 100018）

醫學基礎知識是衛生信息管理專業學生接觸的第一門醫學課程?！半p平臺、三階段、四步走、五融合”教學模式以學生為中心，拓展了學生學習的時間和空間，關注學生創新、動手、思維等關鍵能力培養，為培養具有可持續發展能力的高素質衛生信息管理技術人才開辟了一條重要途徑。

1 教學整體設計

1.1 遵循認知規律，科學重構教學內容

醫學基礎知識是衛生信息管理專業的一門專業基礎課，教學內容涉及解剖學、組織學、生理學和病理學4個學科，課程整合前教學內容層次混亂。為解決這一問題，筆者依據衛生信息管理專業崗位工作任務的能力要求、專業人才培養方案和課程特點，遵循學生成長規律和教學規律，打破章節界限，將教學內容整合為6個模塊（見圖1）：認識醫學基礎與疾病，認識細胞、組織與人體，認識組織損傷，認識局部血液循環障礙，認識炎癥，認識腫瘤。整合后，學科內容有機融合，先學習解剖學、組織學、生理學知識打基礎，后學習病理學知識，同時也將病理學總論、各論內容進行融合，便于學生理解和學習。

圖1 醫學基礎知識課程內容

1.2 精準分析學情，精心確定教學目標

知識和技能基礎：授課對象為衛生信息管理專業一年級學生，36%的學生無醫學知識基礎，12%的學生具備簡單的醫學相關知識，52%的學生具有解剖學、生理學、病理學等醫學知識基礎。

認知和實踐能力：學生獲得新知識和經驗的途徑傾向于動手操作，更喜歡可視化資源，在反復實踐和真實情境中更容易獲得對事物的認知。……