基于線上線下混合式教學模式的多元化考核評價體系研究
——以免疫學檢驗課程為例

邵麗軍 ，于曉麗 ，李 猛，牛國宇 ，陳君豪 ，李萬偉

（1.濰坊醫學院公共衛生學院，山東 濰坊 261053；2.濰坊醫學院醫學檢驗學院，山東 濰坊 261053）

疫情期間，全國學生開啟了“宅家式”學習模式，濰坊醫學院所有課程按照正常教學進度開展線上教學。線上教學既是疫情期間采用的一種應急式教學模式，也是時代發展的必然趨勢，其具有資源豐富、形式新穎、不受場地和時間限制等優勢，又有要求學生具有很強的自主學習能力和很高的自律性的特點。為適應疫情期間混合式教學的發展需求，更好地督促學生學習，本教研室在課程評價的過程中進行了相應的改革和調整，采用了多元化考核評價模式，這既是適應特殊時期教學的重要之舉，又對后疫情時代的考核模式改革具有重要的借鑒和參考意義。本研究將以免疫學檢驗課程為例，介紹其在疫情期間所采用的基于線上線下混合式教學模式的多元化考核評價體系。

1 多元化考核評價體系的特點及優勢

為適應疫情期間線上線下混合式教學模式的發展需要，建立多元化的課程考核評價體系十分重要，所建立的多元化考核評價體系見圖1、表1。

表1 多元化考核評價體系的構成

圖1 多元化考核評價體系思維導圖

1.1 多元化考核評價體系的特點

由圖1和表1可以看出，疫情期間免疫學檢驗的多元化考核評價體系具有如下特點：（1）理論考核與實踐考核相結合。根據免疫學檢驗的課程特點，將課程考核分為理論與實踐兩部分。理論考核分為課前預習、課中表現及測評、課后終結考核3部分。課前預習考核從預習率及提問兩方面展開；課中表現及測評是從出勤率、互動、課堂筆記、測驗/課后作業4個方面展開；課后終結考核與傳統考核一致，是在線下開展的，需要學生對所學理論知識有一個整體掌握。與疫情前的考核相比較，疫情期間的考核增加了課前考核和平時考核的權重（疫情前是10%，疫情期間是30%）。（2）過程性考核與終結性考核相結合[1]。疫情前的考核側重于終結性考核，而疫情期間的考核更關注過程性考核，關注課前、課中、課后學生的學習情況，即對學生學習的全程進行考核。（3）線上考核與線下考核相結合。疫情前的考核都是線下進行的，疫情期間做了調整，部分考核是在線上進行的，如預習、課中表現、單元測評等。

1.2 多元化考核評價體系的優勢

多元化考核評價體系的優勢主要表現在：（1）學生學習的全過程性考核，可及時掌握學生的學習情況。教師通過課堂測驗、學生預習、評論區交流等第一時間了解學生的掌握情況，教學模式及考核方式能否被學生所接受等，并據此對下一次課程進行調整。（2）通過督促學生完成每項考核任務，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。“宅家式”學習因為環境、上課方式的變化，使得大部分自律性較差的學生學習效率較低，而我們所采取的考核貫穿學習的全過程，使學生不得不學習。（3）充分發揮課程考核的導向作用[2]。考核能促進學生的學習，疫情前的考核重點在于期末終結性考試，導致學生往往在考前一個月拼命學習，不注重平時學習；而現在降低了期末考試的權重后，使學生不得不注重平時學習和日常表現。

2 免疫學檢驗理論課的混合式教學模式及多元化考核評價

2.1 疫情前的教學模式及考核方式

疫情前，免疫學檢驗理論課的學習模式是“多媒體+互動程序+考核（平時考核30%+期末考核70%）”。這種教學模式以教師講授為主，學生被動進行學習，且因為期末考核所占比例較大，平時成績獲取相對輕松，學生處于一種平時松、期末緊，考后知識“歸還老師”的狀態。

2.2 疫情期間的教學模式及考核方式

疫情期間，采用的是線上線下混合式教學模式，應用網絡和課程平臺采用直播、錄播、語音課件等形式上課，教師在授課過程中，無法直觀了解學生的學習狀態，學習效果的好壞完全取決于學生的自律程度。而在課后交流的過程中發現，絕大多數學生“宅家式”學習效果不佳，受到家庭環境、網絡、電腦、個人不自律等因素的影響。教研室教師總結了開學后幾次課的教學效果和學生反饋情況，進一步采取一系列的多元化評價措施，引入學習全過程的考核機制，以形成性評價督促學生進行自主學習。

疫情期間教學模式及考核方式的改革主要體現在3個方面：（1）課前增加預習、提問環節及形成性評價。疫情前，對學生預習沒有硬性要求，疫情期間，因授課方式的改變，預習顯得尤為重要，在免疫學檢驗課程中，預習分為4步：教師發布課程的單元學習計劃（課程微信群或雨課堂發布）、預習單元重點PPT（雨課堂發布）、提問（針對PPT進行“不懂”頁面標注及評論區留言）、在線課程拓展知識（中國大學MOOC平臺——武漢大學的臨床免疫學檢驗技術）。在單元學習計劃中列出學習重點、預習內容、擴展內容等。雨課堂發布預習單元重點PPT，開始時發布完整PPT，經與學生交流了解到，發布的PPT頁數太多，預習時間太長，會使學生失去進一步學習的動力。因此后期將預習的PPT頁數降至30頁左右，這樣學生可以快速了解學習重點，同時在預習時將不理解的PPT頁面在雨課堂中點擊“不懂”，在評論區提問或留言。這種預習方式讓師生在直播課中可以有的放矢，讓學生知道聽課時哪里要重點聽，教師也可以通過重點答疑為學生更好地解惑。教學方式要能達到最佳教學效果，必須建立適宜的考核機制。免疫學檢驗理論課共32學時，16次課，抽取其中10次課的預習平均成績計入總成績。（2）課中增加針對性答疑，以及課堂測驗、作業、學習筆記等形成性考核環節。雨課堂平臺有很多好的功能，如發布的PPT，學生可以點擊“不懂”來留言提問。通過查看學生不懂之處，教師可以更好地把握課程難點，并在課堂講述中進行答疑或在雨課堂評論區給出解答。課堂測驗和課堂作業可以很好地評價學生對章節內容的掌握情況，課堂筆記則是為督促學生更好地參與學習，起到監督學生學習的作用。課中考核包含線上和線下考核，權重共26%，包括出勤率（直播課的出勤）3%，課堂表現（積極參與教師互動，準確回答問題）3%，課堂筆記5%，課堂測驗、課后作業15%。（3）課后交流以及期末考試。下課后，教師主動與學生溝通，獲得教學方法、考核方式和學習效果等方面的反饋，為后期教學提供參考依據。期末考試采用的是線下閉卷形式，權重是50%。因一部分學生返校，一部分學生未返校，考試分批開展，本學期返校的學生為第一批（7月初），第二批在下學期開學時開展（8月下旬）。期末考試的權重由70%降到50%，并相對降低期末考試的難度，這樣可以讓學生更重視平時學習。

3 免疫學檢驗實驗課的線上線下混合式教學模式及多元化考核評價體系

3.1 疫情前的實驗教學模式

免疫學檢驗是衛生檢驗與檢疫專業的必修課程，是一門對實踐操作要求極高的課程，本課程的理論與實驗學時比為4∶3。疫情前為提高學生的實踐操作能力，對實驗教學進行了相應改革。（1）充分調動學生課堂動手操作的主動性和積極性。在實驗課中，每個學生左臂上貼有學號并在相應學號的實驗臺前進行操作，而教師在實驗課中不間斷巡視，記錄每個學生的操作表現，對于操作過程中存在的問題及時給予糾正。學生看到教師在認真指導，一方面不好意思進行與實驗無關的活動，另一方面也會產生如臨考場的嚴肅和緊張感。（2）改進傳統的驗證性實驗項目，增加綜合性、設計性實驗以及應用性實驗。如將傳統的ELISA實驗，改為免疫學檢驗技術在食品、環境樣品檢測中的應用，這樣能夠使方法學更好地與專業相結合，具有極強的應用性。而學生對于這種綜合性、應用性的實驗，要比驗證性、純方法學實驗更感興趣，更有積極性。（3）建立實驗考核機制。實驗考核成績的權重是20%，包括出勤和積極操作5%、實驗報告5%、技能考核10%，詳見表2。

表2 免疫學檢驗實驗課疫情前后采用的教學方法及考核評價方式

3.2 疫情期間的實驗教學模式

疫情期間的“宅家式”教學模式，對學生的實踐能力培養影響非常大，但在特殊時期，我們采用了非常態的實驗教學模式，將影響降到最低。（1）按教學計劃直播。直播的目的是讓學生了解所開設課程的內容，同時將虛擬實驗項目的重難點、操作中可能遇到的問題提前告知學生，讓學生做到心中有數，這樣在開展虛擬實驗項目時不會手忙腳亂，浪費時間。（2）充分發揮夢之幻虛擬實驗教學項目的作用。學生通過線上虛擬實驗項目掌握免疫學檢驗各種經典實驗方法的原理和整個操作過程。同時為督促學生完成虛擬實驗項目的操作，讓學生在實驗結束后提交虛擬實驗項目的分值和實驗報告。（3）技能考核采用的是線上答題的方式。（4）線下實驗室開放進行實操技能訓練[3]。2020年8月中下旬所有學生返校，開學后，開放實驗室，并要求學生分組開展實驗。實驗項目是綜合設計類項目，內容可以是教學進度表中的實驗，也可以是實驗教科書上的或者自擬題目。開放性實驗要按照以下步驟來完成，實驗前提交設計報告（包括目的、原理、材料、試劑、步驟等）、分組進行實驗操作、撰寫實驗報告（重點分析實驗過程中的得與失）。開放性實驗納入實驗考核體系，權重值為5%。

4 結語

建立基于線上線下混合式教學模式的多元化考核評價體系是教學改革的熱點，也是教學信息化發展的必然。面對疫情帶來的挑戰和機遇，及時調整教學模式和考核方式，探索出一套適合學生和教師的全新的線上線下混合式教學模式，以及基于混合式教學模式的多元化考核評價體系。