衛生類高職院校健康人文課程群建設初探

張欣媛

（寧波衛生職業技術學院馬克思主義學院，浙江 寧波 315100）

隨著人們物質生活水平的提升和健康觀念的更新，健康服務業在當前已蓬勃發展起來。《“健康中國”2030規劃綱要》明確提出，“將優化健康服務作為推進健康中國建設的重要任務”[1]。優化健康服務不僅是優化技術服務，更應優化人文服務，勢必要求未來的健康服務專業人才具有較高的人文素養。高校作為培養高素質健康服務專門人才的重要基地，開展健康人文教育，對提升未來從業者的人文素養和健康服務質量具有舉足輕重的作用。

1 高校健康人文教育實踐情況

歐美眾多高校已把健康人文課程納入教學體系，對人文學科如何滲入醫療健康類專業人才培養中做了積極探索。我院是國內最早開展健康人文教育研究和實踐的高校，早在2011年就面向全校健康服務類專業學生開設健康人文課程。多年來，該課程以提升健康服務類人才的人文素養、培養學生正確的職業情感、態度、價值觀為目標，積累了豐富的教學經驗[2]。目前，健康人文課程已成為我院公共素質類特色課程，深受學生與專家的好評。

2 健康人文課程群建設的必要性

2.1 當前健康人文課程教學的瓶頸

高職院校相對本科院校學制較短，有限的課時多讓位于專業課程，公共素質類課程學時緊張。健康人文課程作為我院公共素質類必修課，課時限制使學生難以開展知識點的深入學習。我院雖有多門人文類選修課程，但多數未能體現衛生健康類專業特色，尚未形成具有影響力的能體現衛生健康特色品牌效應的人文課程體系，無法達成整體聯動的育人效果。這些均成為制約健康人文課程教學質量提升的瓶頸，亟待解決。

2.2 建設健康人文課程群的意義

2.2.1 有效發揮課程群的整體育人作用，彌補必修課課時不足的缺陷 課程群建設是近年來學校課程教學改革的熱點。健康人文課程群根據邏輯性和相關性對既有課程進行統一規劃、設計，注重課程之間的統整和融合，通過必修課與選修課相結合的課程設計，彌補之前課時不足的缺陷，從而形成結構合理的課程體系，提升課程整體教學效果。

2.2.2 創新健康人文教育模式，形成富有院校專業特色的人文類課程群 以課程群形式開展健康人文教育，讓學生在夯實基礎的前提下突破重點，拓寬視野。發揮課程群在教學團隊、教學方法、教學場域和教學資源等多方面聯動優勢，從而創新健康人文教育模式，提升整體教學質量，打造體現衛生類院校專業特色的人文素質類品牌課程。

3 健康人文課程群建設的主要舉措

3.1 確立“焦點式”課程群建設思路，構建全新的健康人文課程群

原有的健康人文課程采用章節式教學方式，將課程內容分為健康人文初始、中外醫學史上的人文關懷、健康服務與職業道德、健康服務與美學、健康服務與文學藝術、健康服務與人際溝通六大章節[3]。課程群的設計緊密圍繞衛生、健康服務類專業學生的培養目標和崗位需求，結合當前健康人文研究熱點和我院教師專長，確立了“焦點式”課程群建設思路。以原有的健康人文必修課為基礎，深入挖掘教學章節中有關中西方健康史、健康倫理和中國傳統生命文化觀的知識點，開設3門延伸拓展課。這使得課程群建設既有“點”與“面”的思考，又有“量”的適度和“質”的提升，從而形成“由點到面”“由核心到延伸”的課程群體系（見表1）。

表1 健康人文課程群一覽表

3.2 融合各門課程內容，設置模塊化教學內容

從課程群的整體功能出發，弱化課程獨立性，注重教學內容分配與實施的關聯性、知識點與技能點的銜接性。根據學生專業培養目標，融合4門課程教學內容，整體構建兩大模塊——理論模塊與實踐模塊。理論模塊設計7個專題化子模塊，實踐模塊對應理論專題同樣設計7個子模塊，共14個子模塊（見表2）。

表2 健康人文課程群教學模塊

3.3 注重混合式教學，建設體系化教學資源

本課程群依托學校的“活力課堂”教學項目，采用線上線下混合式教學方式，從系列教材、多媒體課件、網絡平臺3方面開發體系化教學資源。編寫并出版國家職業教育“十二五”規劃教材《健康人文》，完成中國生命觀、健康史話和健康倫理教材內容的初稿，計劃將后3門課程的教材以校本教材形式呈現并推動其出版，形成紙質版課程群教材體系。建設PPT、視頻、微課等多媒體教學資源，應用于線上線下混合式教學。開發教學網站或教學平臺，建立多功能、多模塊、開放式優質網站群，上傳網絡課件、網上題庫、互動共享資源等內容，打造信息量大、功能性強、利用率高的優質課程群網絡平臺。

3.4 提升師資質量，組建聯合化教學團隊

健康人文課程教學具有綜合性，涉及文學、藝術、美學、哲學、法律、經濟、溝通等多學科知識。因此，以課程群建設為凝聚力，組建學科背景多元、能力互補、結構合理的聯合化師資團隊。注重提升教師的綜合素養，通過定期培訓、教學研討、觀摩優課、說課評課等方式打造一師多課，提高授課教師的教學科研能力。積極與學校衛生、健康服務專業教師合作，通過赴專業實踐基地開展志愿服務、社會培訓等方式，提高“雙師教師”比例，形成優質教學隊伍，合力指導學生。

3.5 探索多元化教學方法，形成以“互動—共情—分享”為理念的活力課堂

3.5.1 互動 采取生生互動、師生互動、課程師資互評等組織形式開展教學。以學生小組分工、互助、合作方式完成學習任務，以師生互助互動激發學習靈感，以課程師資合作指導、評價實施互動教學和評價。

3.5.2 共情 通過案例討論、情境演練、寫作訓練和基地實踐等多途徑教學實踐，培養學生對職業的感知力和同理心。以圖片、文字、視頻等案例分析方式引導學生開展討論；在專業實訓室、生命教育展覽館等教學場所模擬現實情境，通過角色扮演、問題展示加深體驗，強化認識；引入西方敘事醫學理論，通過換角度寫作、反思性寫作、演講寫作等方式，提升學生對問題的分析能力，達到共情的效果[4]；依托專業社團、專業志愿服務隊、校外緊密合作單位開展臨床護理、臨終照護、社區服務等實踐活動。

3.5.3 分享 通過活動組織、成果分享等形式分享教學成果。組織課內外演講賽、辯論賽、影評征文賽、讀書沙龍等活動，加強實踐教學，分享活動成果；通過將優秀作品結集成書、參加各級競賽等方式展示學習成果，提升學生的學習積極性，增強自信心。

4 健康人文課程群建設的初步成效

在教學理論方面，課程群教師團隊編寫的《健康人文》教材由高等教育出版社出版，被教育部列為國家職業教育“十二五”規劃教材。多項與課程相關的課題獲校級、市局級、市廳級立項。圍繞健康人文教育撰寫的多篇論文在《中國醫學倫理學》《中華醫學教育雜志》等醫學類核心期刊發表。健康人文課程獲校課程改革創新獎、校教學成果獎和市教育科學規劃課題優秀成果獎。

在教學實踐方面，初步形成了邏輯清晰、結構合理的健康人文課程群體系，開課以來受眾面廣，學生滿意度高。依托課程群開展豐富多彩的實踐活動，多次組織健康人文主題誦讀賽、演講賽、辯論賽、讀書沙龍、電影周、人文系列講座、健康照護志愿活動。至今已有近3萬名學生參加了相關活動，編輯學生優秀實踐心得作品10冊，共有30余人次在浙江省A類學科競賽——大學生中華經典誦讀大賽中獲獎。