“荷花定律”下高職院校融媒體文化育人發力之源的探析

吳涵梅

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

1 融媒體文化育人的“荷花定律”

“荷花定律”指的是荷花第一天開放的只是一小部分，第二天，它們會以前一天的兩倍速度開放，到第29天時荷花僅僅開滿了一半，到了第30天，就開滿了整個池塘。最后一天的速度最快，等于前29天的總和，但是最后一天的滿池盛開實際上是前面29天積累的厚積薄發。黨的十九大報告強調：“文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”文化凝聚著一個學校的理念和教育特色，高職院校文化育人工作是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程。行源于心，高職院校文化育人工作通過核心文化引領學生精神追求，激勵學生尚德求真，最終實現價值認同和情感陶冶，構建了具有高職特色的靈魂教育體系[1]。力源于志，精神是學校生命力的源，信仰的力量能引領學生在成長成才的過程中執著奮進，如同滿池的荷花般燦爛耀眼，留芳香于行于心，這種成效源于文化育人工作的全程積淀。

2014年8月18日，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，文件指出要全面推動媒體融合。融媒體發展時代，新媒體成為文化傳播的主要載體，豐富了高職院校文化育人的內容和形式，增強了主流文化的傳播時效。融媒體在為高職院校文化育人帶來機遇的同時也帶來新的挑戰。從新媒體獲取信息成為師生每天生活的一部分，如何整合媒體資源，開展融媒體形態下校園文化育人工作成為高職院校急需研究的課題，讓正能量通過融媒體引入學生群體，無時不在，無處不在，做好前“29天”的工作，展示“第30天”的成果。

2 高職院校融媒體文化育人現狀

互聯網正加速重構高職院校的媒體格局和輿論生態，傳播形態多元化、網絡化，信息載體、傳播渠道更新迭代越來越快，移動應用，社交媒體已成為師生工作學習的主要信息入口[2]。高職院校融媒體文化育人體現在3個方面。

2.1 學生層面

高職院校學生是依賴網絡媒體便利的主要群體之一，應用的主要媒體有新聞頭條、抖音、QQ、微博、微信等。

融媒體時代大學生接收信息的渠道多樣，但因高職學生人生觀、價值觀處在重塑的關鍵時期，思維認知方式和價值觀容易進入搖擺期，社會思潮對其影響和迷惑的作用比較大[1]。各種社會思潮借助媒體，以碎片化的方式傳遞著經過裝飾的各種信息，加之學生對信息的甄別能力不強，一定程度上影響了高職院校意識形態的安全和穩定，降低了高校文化育人工作的成效。

2.2 高職院校層面

融媒體時代高職院校文化育人工作即是把校園電視臺、新媒體、學報等不同媒體，在人力、內容、宣傳等方面進行整合，以實現在文化育人工作上的資源通融、內容兼容、宣傳互融及利益共融。習近平總書記曾指出：“面對新媒體帶來的深刻變化，新聞輿論工作理念、方式、手段還沒有跟上，管好用好新媒體能力還不強。”目前高職院校文化育人工作還沒有真正實現在思想上、人力物力及傳播渠道上的全面融合。理念創新不夠，仍然存在內容單一等問題；人力物力相當有限，沒有專業的媒體宣傳隊伍；傳播方式和渠道缺乏創新，雖然有探索和革新，但是相對于快速變化的大媒體，仍然顯得應接不暇。專業人才隊伍缺乏是高職院校融媒體時代文化育人工作的主要瓶頸。

2.3 融媒體環境層面

融媒體互聯網時代，學生進入了“全民閱讀”時代，手機、互聯網成為學生在各種場合消遣的主要方式，融媒體“守門人”“把關人”的角色功能弱化，新媒體宣傳內容和渠道缺乏有效的監管，一些隨意、粗放甚至負能量的信息對社會造成不良影響，影響了公眾的話語權，侵蝕了大眾文化，尤其是對處于身心發展階段的大學生群體起到錯誤的引導，這些信息侵蝕大學生的價值觀，極易造成大學生信仰缺失[3]。

3 高職院校融媒體文化育人的發力之源探析

高職院校文化育人的成效在很大程度上取決于學生的接受和認可程度，學生的接受和認可程度取決于學生的理性認知和情感認同及文化育人方式的吸引力[4]。融媒體時代高職院校文化育人的發力之源應是學生、院校及融媒體環境三方的合力，堅持以學生為本，以高職院校為主導（見圖1）。

圖1 高職院校融媒體文化育人的發力之源

3.1 堅持以學生為本理念

當前的媒體，已經從傳統的單向傳播變成了互動傳播和交互傳播，學生從被動接收信息到可以主動自由地選擇信息；高職院校學生的特點是價值觀趨向現實、接受事物能力和從眾心理強、個性張揚但心理脆弱等。學生對網絡的依賴性大，高職院校在文化育人工作中應充分利用融媒體優勢，讓信息網絡時代發揮積極的作用。樹立以學生為本的育人理念，媒體宣傳內容貼近學生生活和學習實際，了解學生的思想動態，把文化教育工作形象化、生動化、具體化，先進人物和先進事件的宣傳以身邊的人物為典型。在宣傳途徑的選擇上，注重學生對信息渠道的關注和接受，比如以網絡、周末影院等多樣化的形式來補充傳統的思政課和黨課教育。對學生的需求保持靈敏的“嗅覺”，把握宣傳的實效性、說服力、親和力、感染力，讓正能量的文化主流自然而然地引入學生群體。

3.2 堅持內容為王，強化對媒體信息和渠道的監管與篩選

人人都有麥克風，人人都有話語權的媒體時代，信息的傳播在新媒體的作用下得到幾何級數的擴大。正面輿論傳播如上坡，傳播不遠、影響不大，不進則退；負面輿論傳播如下坡，傳播更快、影響更大，不遏則酵。宣傳內容的性質對受眾影響很大，負面的宣傳容易誤導受眾，因此高職院校文化宣傳的內容是工作的核心[5]。高校通過融媒體進行文化育人工作要注重對媒體信息和渠道的監管與篩選，從宣傳信息的編寫到簽發等各個環節逐級把關，做到“守土有責、守土負責、守土盡責”。高職院校應把握正確的輿論導向，弘揚主旋律，傳播正能量，把社會主義核心價值觀融入高等教育全過程，真正實現“文化育人，以文化人”。

3.3 注重平臺建設，實現資源融合

融媒體需要將多種媒介有機融合，高職院校應用融媒體進行文化育人工作需搭建一個媒介資源及人力資源的融合平臺。在媒介資源的融合上，注重多種媒體并用，校內媒體與校外媒體結合，建設與兄弟院校之間的媒體學習和交流平臺。人力資源是平臺建設的根本，高職院校應把文化教育貫穿于教學和學生管理的全過程，建立黨委宣傳部領導下的融媒體或全媒體中心，發揮各院系媒體聯絡員的作用，重視學生干部在宣傳中的作用。要打造“教師+學生”的媒體運營方式，教師對文化內容的選取和分析更加客觀和理性，而學生對新媒體內容的排版、形式以及流行趨向的了解更勝一籌，實現人力資源合力，凝心聚力，共同建立宣傳平臺，實現從“相加”到“相融”的轉變，有效發揮新媒體的作用[4]。

3.4 理念創新，緊跟融媒體時代發展

媒體時代，創新才能創造生命力，創新意味著變化萬千，創新意味著推陳出新，但不變的依然是“一個中心與兩個基本點”，那就是以“數據庫”為中心，以“用戶”與“服務”為基本點。高職院校融媒體文化育人應以“內容”為中心，以“學生”和“教育方式”為基本點，理念創新是做好高職院校文化育人工作的基礎，方式方法創新是關鍵，機制創新是保障。融媒體時代高職院校文化育人工作要將創新落實到位，增強陣地意識，樹立大宣傳觀，把握正確的輿論導向，創新宣傳方式方法，同時完善管理和監督機制，構建數字觀，緊跟融媒體的時代發展[6]。

3.5 加強隊伍建設，促進可持續發展

媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢。高職院校文化育人工作的關鍵在人，融媒體時代更注重人才的綜合素質，但高素質人才是高職院校相對較缺的。高職院校的媒體宣傳隊伍無法做到全崗位專業化，必須持續提升現有隊伍的素質，從而建立一支陣地意識堅定、專業能力強、善用互聯網工具、具有互聯網思維的媒體人才隊伍。強化學習與培訓，把宣傳工作者的培訓和再教育引入規范化、科學化和常態化的軌道，為開展融媒體時期的文化育人工作奠定堅實的人才基礎。同時完善宣傳工作的激勵評價制度，促進人才隊伍的可持續發展[7]。

文化育人是高職院校內涵發展的必然選擇，也是實現人才培養目標的內在要求，積極探索契合高職人才培養目標的文化育人途徑與載體，是高職院校自身創新發展的著力點。融媒體文化育人已經成為一種發展趨勢，而如何應用融媒體做好高職院校文化育人工作是高職院校思想政治工作的重要課題，讓融媒體在高職院校文化建設平臺上發揮最大效力，推動文化育人工作“荷花定律”成效顯現。