“翻轉課堂”在應用型院校英語專業聽力教學中的應用
——評《基于慕課理念的大學英語翻轉課堂研究》

書名：《基于慕課理念的大學英語翻轉課堂研究》

作者：戴朝暉

出版社：中國海洋大學出版社

ISBN：978-7-5670-1798-6

出版時間：2019 年12 月

定價：55 元

“翻轉課堂”模式源自美國。從字面上來看，可以把“翻轉課堂”理解為一種新穎的教學模式。該教學模式主要以學生的自主學習形式為主，以網絡媒體為學生與老師教學的中介。這種模式尤其對應用型院校英語專業的學生有很大的好處。在“翻轉課堂”教學模式下，學生主要通過在課外觀看教師的相關教學視頻學習，英語專業的學生可以更好地訓練英語聽力與口語，尤其是英語聽力的訓練，學生可以反復多次聽教師英文口語，一旦有其他的事情不能夠坐在視頻前看課，也可以進行聽力的練習。

關于“翻轉課堂”在應用型院校英語專業聽力教學中如何有效應用，筆者參考了戴朝暉所著的《基于慕課理念的大學英語翻轉課堂研究》。該書由中國海洋大學出版社出版。全書最大的特點是理論與實踐的融合，編者不只是一味對大學英語翻轉課堂進行理論說明，還做了諸多的訪談與問卷調查。該書前面幾個章節帶有一定研究性理論，后面的章節則結合具體實踐進行討論和總結。從整體來看，該書內容豐富，切合實際，論述由淺入深。從理論知識的詳細論述到實踐結果的仔細總結探討，全書無不體現著編著者關于大學英語翻轉課堂的看法。通過研讀此書，筆者對于大學英語翻轉課堂的轉型也萌發了一些看法。

當下，我國高等院校的英語教學較為刻板，教學比較依賴課本上所選的英文篇目和詞匯。大多數高校教學一般圍繞課本知識的傳輸，只注重學生英語的讀寫能力，卻很少安排有效的英語聽力訓練。一般的聽力訓練只采用課本上的相關資料，在課堂上隨機進行。然而，作為一門語言課程，英語教學應該以“聽、說”為主，高校英語教學也應該合理安排英語聽力訓練課程。一味地把聽力訓練當做單獨課程，會影響英語教學的整體進度。基于這種情況，“翻轉課堂”既把傳統英語教學內容融入課堂之中，又通過視頻教學，能夠把教師的英語口語以及聽力訓練保存下來以供學生多次練習，兼顧英語教學“聽”“說”“讀”“寫”四個教學目標，將學生各方面的英語能力整體發展。“翻轉課堂”盡管便捷，但其對學生學習的自律性要求很高，在沒有課堂監管的情況下，英語課程的教學效果可能會大幅度降低，對此，高校在進行應用型英語“翻轉課堂”模式教學轉型時，應注意以下幾點。

首先，建立隨堂教學習題機制。“翻轉模式”下的教學對學生來說整體較為自由，學生未必都對這種新穎模式感興趣，這樣一來“逃課”的概率會大幅度增加。面對這種情況，學校可以考慮建立隨堂課程教學檢查機制，查看學生是否在觀看教學視頻，檢查學生所學到的課堂知識，比如，通過隨堂彈出選擇題、寫作、讀段等來察看學生的學習進度和學習效果。更重要的是，在課堂結束后，檢查學生的聽力效果，幫助學生復習總結，比如，讓學生復述課堂上從教師那里聽到的語句。

其次，增加師生交流環節。“教學”是教師的教授與學生的學習的組合活動，尤其是語言類課程，師生口語交流互動是非常重要的教學方法。“翻轉課堂”教學模式最大的弊端是缺乏師生之間的交流互動。高等院校英語口語的練習跟聽力的訓練密切相關，十分重要。高校在進行“翻轉課堂”模式的英語教學時，可以將師生的交流環節穿插在教學過程中，比如，教師與學生對某英文文章進行探討交流、對優美段落的朗讀、對日常用語的練習等。

最后，改變英語課程考試機制，轉變考試內容形式。以往的英語課程考試以試卷考試為主，“翻轉課堂”下的英語課程考試雖為線上考試，但也應該融合試卷考試。在此基礎上進行多方面的考查，重點考查學生英語能力的全面性。高校可以將刻板的試卷題目改成視頻形式進行考查，教師可以當場出題，學生通過短暫時間的準備，當場回答并與教師交流。這種考試既是一種對視頻教學效果的檢查，也是一種訓練學生的聽力能力與表達能力的有效教學方法。

總的來說，“翻轉課堂”對應用型院校英語聽力訓練是非常有用的。傳統的教學模式中英語聽力訓練效果較差且訓練量次較低，而在新媒體教學模式下，聽力訓練部分的課程，甚至是其他內容方面的英語課程都可以讓學生多次練習、反復練習。“翻轉課堂”與一般傳統的英語課程相比較也有一定缺點，這有待高校根據學校與專業實際情況來進行教學模式轉型，調整應用型英語教學中“翻轉課堂”的內容和方法。