大班科學區域活動：有趣的再生紙

江蘇省如東縣縣級機關幼兒園 高鎮云

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。生活中常見的廢報紙、平時閱讀的書、寫作業用的本子等，人們在使用過后往往會棄之一旁，淪為垃圾。怎樣才能讓不起眼的廢舊紙制品再生利用，并重新煥發光彩呢？在開展“環保小衛士”主題活動時，我們在科學區投放了“有趣的再生紙”實驗材料，讓幼兒體會再造紙的神奇與樂趣，同時萌發他們環保和節約的意識。

※ 案例描述

隨著“環保小衛士”主題活動的推進，幼兒有了初步的環保意識，也開始熱衷于各項“變廢為寶”活動，科學區中再生紙制造材料的投放激發了幼兒強烈的探索欲望。區域游戲時間，彤彤、豆豆、可可、茗茗一起圍著“再生紙制造”圖示開始了游戲。他們在簡單商討后各自行動起來，彤彤與豆豆看了看科學區的廢舊紙張，試著動手將之撕碎，發現撕紙很累就跑到美工區取來剪刀，將條狀的紙張重疊放在一起，用剪刀一點一點剪碎。

茗茗發現浸在水中的紙，沒怎么變爛，就和可可一起接來了溫水并倒了進去，之后彤彤和豆豆用小棒不停地搗，以加速紙張的糊化。在大家的齊心合力下，碎紙與水逐漸混合，慢慢地變成了淡淡的糊狀紙漿。

彤彤和豆豆合作，共同篩出紙漿，第一次撈出的紙漿不均勻，一邊多一邊少，第二次的時候兩人盡量將篩子放平一些，紙漿就均勻地分布在篩子上了。

在晾干環節，孩子們遇到了大難題——下雨了，紙漿無法干燥怎么辦？茗茗到積木區借來木板，將紙漿壓在兩塊木板之間，并放在陰涼通風的地方。幾天后，四個小伙伴又來到了科學區，迫不及待地搬開木板，可呈現在眼前的卻是稀稀爛爛的紙張而且還有一股難聞的味道。看來，大家制作再生紙失敗了。

這時，他們聚在一起討論。“可能是在哪個環節出了錯。”“為什么會有難聞的味道？”最后，他們一致得出失敗的原因：一是紙漿水分沒有完全過濾干凈，晾得不干；二是紙張事先沒消毒，可能含有大量細菌，導致異味。

后來又經過幾次嘗試，孩子們終于成功制作出了再生紙。

分析

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。”在這個案例中，幼兒從一開始的嘗試制作到后來的失敗、再嘗試，最終取得了成功，提高了動手能力，培養了思考能力，促進了交往能力的發展，增強了自信心。

※ 關注生活，在反復嘗試中成為實驗主角

陶行知認為“生活即教育”。科學實驗的內容來源于幼兒生活，是幼兒熟知的事物，幼兒有一定的經驗基礎。幼兒年齡小，探索能力比較弱，而且在嘗試的過程中容易產生畏難心理，所以我們要關注他們的探究過程，引導他們利用身邊的材料進行探究并且鼓勵他們多次嘗試直到成功。在“有趣的再生紙”案例中，孩子們在游戲過程中發現紙不容易變爛，多次嘗試后想到用溫水來泡紙。

幼兒學會制作再生紙后，對再生紙這一概念有了深刻的認識，同時，幼兒通過小實驗也明白了一張紙來得不容易，懂得了平時要節約資源，不隨便浪費紙張的道理。

※ 親身體驗，在不斷操作中提升探究能力

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”在游戲中，可可在撕紙時撕著撕著就累了，于是借助剪刀來剪紙。

孩子們在撕紙時發現了一些特殊的秘密，比如：在撕紙時，可可發現沿著紋路撕紙會輕松一點；在其后的操作中，可可又發現剪紙比撕紙更省力——幼兒的探索是在不斷地實踐中摸索、思考、實踐，從而在不斷地矯正中找到適合的方法。

當再生紙的實驗沒有成功時，孩子們沒有氣餒，而是一起想辦法解決問題。幼兒的探究能力需要好奇心作支撐，需要適當的“失敗”作為前進的動力，從而使得幼兒的科學探究水平伴隨科學經驗的積累而提高。

※ 合作交往，在解決問題中促進情感發展

《指南》社會領域目標二“能與同伴友好相處”中指出5～6歲幼兒應達到要求：“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”相應的教育建議是：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。”

本次案例中探索過程一直伴隨著合作，大家配合默契，有問題一起討論，有困難一起解決；游戲區有再生紙的基本材料：一些廢舊紙張、篩子、水盆等，但是材料并不是很充足，孩子們需要去搜集更多可用的材料；游戲中彤彤和豆豆一起抬篩子，各自把住篩子的一邊，合力撈紙漿，可可和茗茗將晾曬的架子搬來，放在水盆的旁邊，方便晾曬紙漿。

在晾曬環節，大家討論“為什么紙漿沒有干”，四人意見各不相同。茗茗說：“我和可可都是想了辦法晾曬的，應該不是我們的問題，我覺得是紙漿有問題。”彤彤聽了很不服氣，反駁道：“第一次的時候紙漿有點偏，但是后來我們撈的時候是喊口令的，紙漿不厚。”這下可糟糕了，四個人兩種意見，沒法解決了。老師問：“問題找到了嗎？你們還想再試試嗎？”四個人還想再試試看到底是誰出錯了，于是角色互換，茗茗和可可做紙漿，彤彤和豆豆晾曬紙漿，幾天過后結果還是一樣——因而孩子們一致得出失敗的原因與人無關。在之后的幾次科學游戲中，大家主動探索、積極操作，有問題大家一起思考，謀求解決問題的方法。四個人結成一個很好的團隊，有分工有合作、有討論有探索、有分析有總結，產生了配合的默契和同伴的友情。

※ 快樂分享，在同伴交流中積累科學經驗

大班幼兒已經有初步的社會交往能力，他們愿意與同伴分享自己喜歡的游戲以及在游戲過程中的發現，也會探討在游戲過程中出現的問題。在這個案例中，幼兒與他人的交往一直存在，他們相互幫助、相互學習，一起在科學游戲中探索再生紙的做法；他們對科學的態度很認真，特別是在再生紙制作失敗，發出“難聞的氣味”之后，大家積極思考尋找癥結；在第二次的操作中，孩子們吸取教訓，時刻提醒同伴要注意的地方，避免失敗；在攻克難關“晾干”環節，他們想出了多種方法：用電吹風、避開陰雨天氣、陽光下曬，大家相互提醒、相互合作，最后終于成功制作出了再生紙。

在幼兒科學活動中，教師作為“支持者”，應該由單純的“知識傳授人”變為幼兒“學習的引路人”，和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，使幼兒初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道保護環境；鼓勵幼兒的探索行為，有意識地引導幼兒觀察周圍事物，不斷積累有益的直接經驗和感性認識。