師幼共讀繪本的有效策略

江蘇省無錫市華莊中心幼兒園 糜芳芳

閱讀是影響兒童認識世界的重要方法，同時也能發展兒童的語言運用能力和思維邏輯能力。繪本圖文結合、圖多字少的特點賦予了它能帶給孩子自由想象的空間，因此繪本也是公認的最適合3～6歲兒童閱讀的重要載體。

繪本閱讀的形式多種多樣，如親子閱讀、自主閱讀、師幼共讀等，而在這些閱讀形式中，師幼共讀是非常重要的一種。日本圖畫書大師松居直先生說：“語言能啟發新的語言，印象能發展新的印象，孩子的大腦反應能夠像波濤般無休無止地擴展，而且與親近的人一起閱讀，這種反應會比他自己一個人閱讀更強烈。”師幼共讀能激發孩子的想象力與創造力，在老師豐富的語言感染下，孩子也能更好地體驗到閱讀的樂趣。

然而，在當前的師幼共讀活動中，普遍存在著把共讀繪本當成教學活動來組織的現象，教師掌握著共讀的主動權，幼兒只是被動地接受繪本中的故事內容、故事主旨等，這也使得在共讀繪本的過程中師幼之間的互動交流無法達到預期效果，也就不能很好地提高幼兒的閱讀水平，同時無法幫助其養成良好的閱讀習慣，嚴重阻礙他們語言能力和思維能力的發展。

如何讓師幼共讀變得更為有效，并讓其真正成為師幼之間相互影響的橋梁，讓閱讀成為幼兒自發、自主的活動，讓教師在共讀繪本中成為推動孩子主動學習的力量呢？筆者以本班語言區開展的系列共讀實踐活動為基礎，分享三種有效的師幼共讀策略。

1 基于環境的創設，增加共讀氛圍

幼兒的主動學習多是與環境互動后的結果，因此，創設良好的師幼共讀環境能增強師幼共讀的溫馨氛圍，讓幼兒有一個享受閱讀、講述故事、傾聽故事、表演故事的最佳場所。

1.創設共讀的物理環境

物理環境是指師幼共讀時客觀的物理空間，包括良好的照明條件、安靜的閱讀環境、舒適的閱讀空間、豐富的閱讀材料等。例如，在創設班級語言區“暖暖書屋”的時候，我們綜合考慮了幾個位置的優劣后，把“暖暖書屋”搬到了教室一側靠窗戶的位置——這里有充足的采光，且比較安靜，能讓孩子們不受打擾地進行閱讀；在此基礎上我們還創設了一個美觀舒適的外部環境：在地板上鋪設了暖色調的地墊，擺放了可以供孩子舒適就坐的靠墊，在墻上布置了增加閱讀氛圍的墻飾，屋頂懸掛的黃色網紗布也讓整個“暖暖書屋”更為溫馨。

除了外部的物理環境，“暖暖書屋”里還有豐富的適合幼兒閱讀的繪本以及多種多樣的語言操作材料、視聽材料等，這些材料的有序投放都是最基礎的物理環境創設。在進行師幼共讀的時候，我們還在“暖暖書屋”的墻面上布置了每次共讀時留下的閱讀軌跡以及近期重點推薦的閱讀書目等，既讓“暖暖書屋”的環境變得更加豐富美觀，同時又是幼兒不斷自主探究學習的體現。

2.創設共讀的心理環境

輕松愉悅的心理環境能讓教師與幼兒之間的距離變得更近，也能讓師幼共讀的過程變得更加順暢。例如，在“暖暖書屋”里，共讀的書目都是幼兒自主選擇的，而我則和他們做了讀書時的小小約定——邊看圖邊聽我講！這里的師幼共讀區別于傳統的“集體語言教學活動”，我和孩子們面對面席地而坐，孩子們便能直觀精確地看到我在讀故事時的表情、動作，自然也能從中感受到故事情節的發展與變化，因此，在共讀繪本的過程中每個孩子都是輕松愉悅的。

2 基于對話式的互動，增強共讀效果

在語言區共讀繪本時，師幼之間的互動是平等的對話式而不是命令式。只有尊重孩子，跟隨孩子的興趣需要，才能真正走進孩子的心靈深處，從而激發孩子在繪本世界里的憧憬和想象。

1.選擇合適的提問方式

在與兒童共讀繪本的過程中，提問是引導幼兒進行深度思考的非常有效的方式之一，而對話也從提問開始。松居直先生在其著作《我的圖畫書論》中提到：“圖畫書的內容可以不斷激發對話，在對話之間所進行的心靈溝通，正是讓幼兒接觸圖畫書最可貴的地方。”因此在師幼共讀的過程中對話是十分需要且必要的，只聽或讀會讓幼兒心生疲憊，同時缺少講的機會，也不利于幼兒思維邏輯能力的發展；但如果單從教師的角度進行提問，為完成教學活動目標而進行一系列封閉式的提問會讓孩子形成某種思維定式，不利于孩子從自己的角度去理解繪本的意義。

在師幼共讀繪本的時候，幼兒感興趣的畫面常常會偏離成人的想法，所以教師需要時刻關注幼兒的興趣點與發展需要，在發現幼兒對某個畫面感興趣時要及時追問，并且采用一些開放式的提問來拓展幼兒的思維，這樣能讓師幼之間的對話一直持續下去，并產生一定的深度和廣度。

2.巧妙利用情境創設

繪本之所以對幼兒的閱讀能力有著很重要的價值與意義，就在于它具有很強的情境性——在共讀繪本時，幼兒很容易就能在教師的朗讀聲中融入故事情境，從而引起情感共鳴。因此，巧妙利用繪本的情境性，在共讀時積極創設情境，就能有效遷移幼兒的生活經驗，及時豐富情感經驗，從而讓幼兒感受閱讀的快樂。

例如，“暖暖書屋”里的小朋友最喜歡繪本《彩虹色的花》，在共讀繪本的時候，我借助“花瓣”的小道具很自然地將幼兒帶入到“小動物遇到問題—借花瓣—解決問題”的故事情境中。故事情節的發展吸引著幼兒在故事情境中不斷進行猜想：花瓣能變成什么東西？能怎樣幫助小動物？這些問題都與幼兒的生活經驗息息相關。因此，在共讀時幼兒能根據自己的已有認知經驗進行想象和思考——當講到“下大雪了，彩虹色的花的花瓣被埋在了雪里”，幼兒的情緒明顯低落下來……在故事情境中，孩子們獲得了豐富的情感體驗。

3.促成親密的交流分享

師幼共讀是一種在輕松愉悅的氛圍中進行的分享交流，這是一種充滿人情味的、親密無間的互動。通過師幼雙方的互動，相互提出問題，共同解決問題，幼兒就能站在與成人平等的角度對繪本進行解讀，并發表自己的意見與想法，從而增強他們的閱讀興趣，感受閱讀帶來的力量。

例如，在共讀系列繪本《花格子大象艾瑪》時，幼兒在對書中的畫面以及故事內容有了感性認識后，通過自主閱讀向我提出了一系列有趣的問題：為什么有的大象胖有的卻很瘦？艾瑪為什么是彩色的？艾瑪為什么要去找漿果？……幼兒在帶著問題繼續閱讀的過程中，他們對繪本畫面的觀察、思考又更深了一步。在接下來的分享交流中，我和幼兒一起對提出的問題進行討論并嘗試提出解決方法，有些幼兒能自主解決的問題我就請他們自己說一說，比如“艾瑪去找漿果是為了變得和其他大象一樣”！而針對幼兒解決不了的問題，我們就一起進行討論，孩子們的每一次提問都是他們與繪本的直接碰撞，是他們對繪本每一幅畫面的理解，更是他們在繪本世界中天馬行空的想象！

3 基于持續性的激趣，增進共讀體驗

師幼共讀繪本更重要的目的是讓幼兒能始終保持對繪本的閱讀興趣，激發他們產生反復閱讀、深入閱讀的行為。每一本繪本都不是讀一遍就能感受到它的價值，因此，師幼共讀應當是一種持續性的共讀——在共讀過程中，教師應不斷地發現幼兒的興趣點，緊緊追隨幼兒經驗的產生，讓幼兒通過反復閱讀增強對繪本內容的理解與感受。

1.以精讀關鍵畫面拓展共讀體驗

每一本繪本中都會有幾個關鍵畫面，這些關鍵畫面是整本繪本的精華所在，因此，在共讀過程中仔細觀察畫面、精讀關鍵畫面、引發師幼交流討論，就能有效拓展幼兒的閱讀體驗。

例如，在共讀繪本《搬過來搬過去》時，我發現幼兒對書中“兩位主人公身體上有著巨大差異但又想住在一起”的情節有著特別大的興趣，于是我追隨幼兒的興趣與他們精讀了書中最后一個畫面。孩子們邊仔細觀察邊嘰嘰喳喳地告訴我他們的發現，“長頸鹿和鱷魚把家建在了游泳池里！”“它們家里所有的東西都有大有小，長頸鹿用大的，鱷魚用小的！”“它們改建的房子可真棒呀，這樣它們住在一起就一點也不麻煩了！”……聽著孩子們的發現，我覺得他們對整個繪本有了更為深入的理解與感受，也激發著他們對繪本內容的持續性興趣。

2.以聽、說、讀、繪、演拓展共讀體驗

共讀繪本不僅僅是師幼之間簡單的講述、討論和互動，很多時候還能促使幼兒從繪本中解讀出更多內容。以聽、說、讀、繪、演多維度地進行共讀，可以讓繪本越讀越厚，越讀越有趣。

例如，我們在共讀《雞蛋哥哥》系列繪本時，幼兒非常喜愛書中“雞蛋哥哥”的形象，也經常會把圖書中的內容掛在嘴邊作為日常談話的內容。于是，我在書屋的“蛋蛋劇場”里投放了相關頭飾、服裝和指偶，孩子們看到后更開心了——他們迫不及待地在蛋蛋劇場里進行了精彩表演，也讓孩子們在安靜閱讀后真正“動”了起來！

除了繪本表演，我還和孩子們討論了更多與蛋寶寶相關的問題，哪些動物會生蛋？蛋寶寶有什么用途？蛋寶寶是怎樣孵化出小動物的？……這些問題引發了我們的“蛋寶寶”系列微課程——小調查：我知道的蛋寶寶；科學活動：各種各樣的蛋；綜合活動：護蛋小勇士；健康活動：美味的蛋寶寶；科學探索：蛋的沉浮。我們的游戲活動也圍繞“蛋寶寶”展開：巧手屋的孩子們利用蛋殼制作了蛋殼貼畫——美麗的花瓶，用顏料、輕泥等材料裝飾了圓滾滾的假蛋；在智慧屋，我們利用蛋托制作了供孩子們游戲的玩具。通過一本繪本的共讀生發了一系列豐富有趣的游戲活動，真實有效地拓展了孩子們的共讀體驗。

綜上所述，在語言區，有效的師幼共讀不僅能提升幼兒的閱讀經驗，促使其養成良好的閱讀品質，豐富他們的語言運用能力，更是幼兒感受繪本共讀的快樂、獲得情感體驗的重要途徑。只有跟隨幼兒的興趣需要，與幼兒在和諧的氛圍中進行多維度、多層次的共讀，才能真正讓繪本走進每一個幼兒的心靈深處。