“互聯網+”背景下 學困生學習初中歷史的策略

李錦云

摘 要：文本主要針對“互聯網+”背景下學困生學習初中歷史之策略展開深入研究，先闡述了初中歷史學困生產生的原因，如難以充分掌握教師傳授的知識點、對于學習方法和技巧掌握的程度不夠、對歷史學科沒有產生興趣等，然后又提出了幾點切實可行的策略，如培養信息素養，完善學習方法、熟練“互聯網+”學習方式，提高學習效果、開展“互聯網+”活動，調動學生參與的積極性，通過以上措施，促進學困生更好地學習歷史知識，不斷提高學習水平。

關鍵詞：互聯網背景下;學困生;初中歷史學習

在“互聯網+”背景下，初中歷史教學中，將學困生的學習方法制定出來，幫助學困生對相關歷史知識更好地學習，不斷提高教學的效果，使得初中歷史教學具有一定的針對性。所謂的學困生指的是學習能力有待提高，沒有養成良好的學習習慣，對學習不夠感興趣的學生。從初中歷史教師的角度上來看，對學困生一定要給予充分了解，并在“互聯網+”背景下，幫助他們養成良好的學習習慣，使其對學科學習方式給予充分掌握，進而取得優異的成績。

一、初中歷史學困生產生的原因

（一）難以充分掌握教師傳授的知識點

就當前情況來看，初中歷史學困生產生上，其主要的原因就是學生雖然對歷史知識點給予充分了解，但是沒有有效掌握。在課堂上，教師為學生傳授歷史知識點時，學生能聽得清楚，并有一定的認知，但是沒有將這些知識點記牢，自身沒有形成完整的知識框架，對于相關知識的掌握并不充分。在一定程度上，學生在歷史學習的過程中，很容易遇到一定的困難，這直接關系到學生的學習興趣，難以提高學生的學習積極性，為此我們將這樣的學生稱為學困生。

（二）對于學習方法和技巧掌握的程度不夠

對于歷史這門學科來說，具有一定的社會性，學生在學習的過程中，為了能更好地學習相關知識點，離不開學習方法和技巧，需要對此方法和技巧充分掌握。當前在初中歷史學習中，學困生產生的主要原因與歷史學科學習方法和技巧有關，主要是學生沒有充分掌握學習方法，這直接影響到學生的學習效果和學習成績。如果學生的成績不理想，對于學生參與課堂主動性會產生直接的影響，會給學生對此學科的學習帶來一定的壓力。

（三）對歷史學科沒有產生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在歷史教學中，教師還需要將趣味的元素添加到課堂中，將學生學習興趣激發出來。學生只有對歷史學習產生興趣，才會有學習的動力。但是就當前的情況來看，在初中歷史教學中，對學生的興趣進行培養的方法還有待完善，因為在此方法不完善下，會對學生學習興趣培養的效果產生直接的影響，與此同時，還關系到學生對學習方法的掌握。

二、“互聯網+”背景下學困生學習初中歷史有效策略

（一）培養信息素養，完善學習方法

首先，在“互聯網+”學習上，要讓學生具有一定意識，并對學生進行積極引導，讓學生對這方面的意識不斷提高。在初中階段，教師可以為學生滲透教育信息技術和“互聯網+”學習方式，讓學生對其有一定的了解，可以更好地感受“互聯網+”的魅力。最重要的就是充分利用信息技術，實施技術課程的學習，這在一定程度上，使得學生充分掌握新興的應用技術，尤其是微課和學霸君以及小猿搜題等，還能滿足學困生的好奇心，給學困生帶來一定的趣味，進一步幫助他們樹立學習的自信心[1]。

其次，強化學生的“互聯網+”學習能力。在信息素養中，“互聯網+”學習能力是主要的核心。但是對于學生來說，為了使得此能力得到強化，還需要進行訓練，并對“互聯網+”學習媒介進行充分了解，并逐漸掌握。其中對于教師而言，為了更好地培養學生“互聯網+”的學習能力，自身需要起到引導的作用，引導學生如何利用互聯網。教師可聯系信息技術教師，與信息技術教師一起創設“互聯網+”學習的應用機會，引導學生對學校已有的相關媒介給予充分運用，尤其是多媒體功能教室[2]。

（二）熟練“互聯網+”學習方式，提高學習效果

1.在歷史學習的過程中，學生可充分利用數字化媒介，進行廣泛的閱讀，對課外知識進行充分了解。通過廣泛的閱讀，還能擴大學困生的知識面，開拓學困生的視野。對于學困生來說，在歷史學習上，相對來說比較困難，就更需要充分利用教材，多讀幾遍教材中的歷史知識，并加以了解和掌握。為了使學困生更好地實現廣泛閱讀，教師可以為學生布置歷史知識搜索環節，讓學生通過電子閱覽的方式閱讀。對于初中階段學生來說，對電子閱讀比較喜愛。學生還可利用業余時間，充分利用新的媒介搜集相關歷史知識和習題等，將其添加在自己的知識框架中，長此以往，將有利于提高自身的歷史素養。

2.在信息化時代下，學生可充分利用信息化工具，有效地獲取歷史知識，讓自身的學習水平不斷提高[3]。其中從初中歷史教師的角度上來看，在課堂上，教師還要起到指導作用，主要指導學生正確使用信息化工具，還要引導學生充分地運用學校的信息工具，并激發學生的創新意識，在自身學習方法上積極進行創新。

（三）開展“互聯網+”活動，調動學生參與的積極性

首先，可以從優生入手，優生可以起到帶動的作用，教師可以積極鼓勵優生，帶動學困生主動參與到學習中來。在互聯網背景下，讓優生帶動學困生，在學習空間上，使得存在的限值被打破。比如：教師還可將智慧校園數字閱覽平臺構建出來，并引導學生正確使用數字化學習平臺，使其學習時間的限制被打破[4]。

其次，使用數字化學習平臺。在互聯網背景下，開展相關的活動，不僅要大力鼓勵優生將學困生帶動起來，教師還需要對數字化平臺給予充分了解，做到熟練使用。教師還需結合學生的實際情況和心理特點，從新的數字化學習技術入手。我們以翻轉課堂為例，教師可結合教學內容，為學生制作微視頻，并將其在信息化平臺中進行上傳，讓學生進行學習。之后為學生設置相應的問題，讓學生思考，這時教師結合學生思考問題的實際情況，為學生展開相應的講解，由此能調動學生積極性，促進學生更好地學習。

總而言之，在“互聯網+”背景下，對于初中歷史教師來說，在實際教學中，為了使得學困生擺脫學習困境，需要結合學困生的實際情況，采取有效的教學方式，幫助學困生理解和掌握歷史知識點，促使學困生更好地學習。

參考文獻

[1]陳龍林.“互聯網+”背景下學困生學習高中歷史之策略[J].教師，2020（02）：62-63.

[2]唐喜文.加強初中歷史學科學困生的轉化[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：307-308.

[3]蔡斌.初中歷史學困生的成因與轉化[J].文教資料，2018（31）：187-188.

[4]鄭凌.初中歷史學科學困生轉化策略研究[J].課程教育研究，2019（24）：118-119.