基于多元復述培養初中生語文思維的策略

楊利國

摘 要：語文是學生學習生涯中非常重要的一門學科，其會影響到學生語言表達能力、思維邏輯能力。而語文這門課程對記憶能力是非常重要的，這就需要教師在課堂中合理地使用復述方法。復述是一把打開學生記憶之門的鑰匙，學生如果能夠在復述的過程中加入自我主觀的理解，做到精密地復述，有利于提升記憶的質量。因此在初中語文課堂中，教師除了要花時間引導學生對課文進行理解之外，還要讓學生學會對課文復述，在復述的基礎之上掌握優美文字，提升語文思維能力。本文就多元復述的概念以及多元復述在培養初中生語文思維中的作用進行闡述，分析基于多元復述的培養初中生語文思維策略。

關鍵詞：多元復述;初中生;語文思維;作用;策略

新課改中，明確要求當下的教師在開展教育時應確立學生的主體性地位，引導學生對內容進行分析、思考，幫助學生提升各項學習能力。就初中語文這門課程而言，語言表達能力以及思維能力是非常重要的。語文教師在課堂中必須要注重創新復述的方式，常見的復述包含簡要復述、詳細復述等，而如何提升學生的復述興趣、培養學生的語文思維是眾多教師需要思考的問題，也是本文探究的重點。

一、多元復述的概念

復述是指個體通過言語對所學習過的知識重復并鞏固記憶的一種操作方法。其可以保存短時記憶，也可以防止短時記憶中的信息被干擾而發生遺忘。復述通常分為兩種，第一種是保持性或者是機械性地復述，就是不斷地重復大腦中的短時記憶信息，第二種則是精細性的復述，即是分析短時記憶中的相關信息，加入自身的理解，使得短時記憶可以更加牢固。在本次論文中所探討的多元復述，指的一種新式語文課堂，采用多元化的復述方式，提升課堂的活躍度，全面落實學生的語文思維能力。

二、多元復述在初中生語文課堂中應用的作用

（一）有利于提升學生的語言表達能力

從初中語文課程安排的特點來看，很多的內容相比于小學的知識更加深奧且復雜。比如在初中語文課本中融入了很多的古詩詞、文言文、散文等，無論是課文的長度還是深度都進一步被拓展，這就需要學生深入地對其進行分析和學習。融入多元化復述的方法可以讓學生在較為輕松的氛圍之中，對一些知識進行復述，通過不斷復述形成語感，這對提升學生的語言表達能力具有重要的意義。

（二）有利于培養學生的語文思維

通過上文分析可以了解到，多元復述是一種基于多種方法開展復述的一種語文教學策略。通過這種教學策略可以避免復述的枯燥性，也可以提升復述的質量。例如多元復述中就包含一種基于自身的理解，是對原有的記憶進行精加工復述的方式，這種方式其實就是學生對原有知識的理解以及自己邏輯思維的展現。通過這樣的訓練就有利于提升學生的語文思維，為學生的語言表達能力、寫作能力打下堅實的基礎。

（三）有利于構建高效的初中語文課堂

一個高效的初中語文課堂，需要學生的主動參與，學生通過對所教學的知識進行理解和記憶，能夠獲得一系列的語文能力。通過在初中語文課堂中融入多元復述的教學策略，是對原有單純復述教學的創新，可以讓學生在較為愉快的氛圍中掌握知識，也能夠不斷地提升學生的語言表達以及思維能力。可見多元復述在初中語文課堂中的應用符合了課本要求以及學生的特征，對提升語文教學質量、促進學生的全面發展具有重要的意義。

三、基于多元復述培養初中生語文思維的策略

（一）基于內容復述，培養學生的快速思維

內容復述簡言之就是對文章大體含義的一種復述，需要學生在閱讀文章之后迅速地對文章的內涵進行提煉和總結，這種復述是有結構的，需要學生對文章進行理解，將文章復述或者是提煉出文章的主旨，在復述的環節不斷地訓練學生的思維敏捷度。通常這種內容復述分為詳細復述和簡要復述。

1.詳細復述。詳細復述是針對較為簡短的文章進行復述。其要求學生在閱讀文章之后，要盡可能地復述出整個文章的內容、脈絡以及觀點，訓練學生的思維條理性。在詳細復述的過程中，可以讓一位學生閱讀，其他學生聽并迅速地整理大意，對內容進行熟記，并采用引線對學生進行指導，讓學生可以對原材料進行銜接。在這種復述模式下，學生不僅得到了語言的積累，還可以在潛移默化中提升謀篇布局的能力。但要注意詳細復述并非是背誦，其可以變句式，也可以漏字。比如《濟南的冬天》是老舍筆下對濟南冬天的一種描寫，表達的也是對冬天的喜愛。教師可以讓學生對該篇文章進行閱讀，從每個自然段的大體意思進行分析，繼而進行復述。比如第一個自然段，“濟南的冬天不像北平，一直有風聲，不像倫敦，沒有日光，不像熱帶，天氣那么毒辣。濟南的冬天是那么的溫情，就像是個寶地。”通過將每一段采用重復性復述的方式，讓學生了解每一段所寫的內容。這種復述和背誦又略有差別，其不需要太過精細，同時又能夠培養學生快速記憶的思維。

2.簡要復述。簡要復述和詳細復述相比，明顯簡要復述會更加簡單，但其對學生的概括能力要求又很高，需要學生找出整個文章的重點，并對作者的思路以及情感進行分析，同時通過自己的思維以及表達能力進行整合，用最為簡短的話，對文章的大意進行高度概括，這是對學生抽象思維能力的考驗。例如《散步》這一節課程，其是和學生生活息息相關的文章，學生通過對文章的閱讀、思考和概括之后，就可以用簡短的話，將整個文章作者要表達的內容以及中心思想進行闡述。通過這個故事闡述出一家互相關懷、幫助以及親情無價的思想。這種簡要的復述，不僅提升了學生在課堂中思考的主動性，還能夠拓展學生的語文綜合思維。

（二）基于趣味性的表演復述方法，拓展學生的語文思維

表演復述和內容復述相比，表演復述更具有趣味性，也更能夠讓學生在腦海中留下深刻的印象。比如在初中語文課本中有很多經典的文章或者是較難的文言文，這些文章理解起來難度比較大，學生僅通過閱讀往往會產生一種對情節和人物描寫的理解誤區。此時教師就可以采用表演復述的方式，讓學生在相互配合之下，對整個文章的中心思想進行理解，逐步形成該篇文章的整體理解。例如《從百草園到三味書屋》，一些學生在閱讀完之后，仍然是糊里糊涂，因為里面所講述的情節較多。此時教師就可以將其分為幾個小組，分別表演不同的場景，讓學生自己選擇搭檔在課堂中表演。

四、結語

多元復述在初中語文課堂中的應用，符合了該門課程的特征，也實現了傳統初中語文課堂的創新。在融入多元復述教學時，教師應注重利用多元復述，幫助學生對文本進行理解，提升學生的語言表達能力以及思維能力。要盡可能地讓學生主動參與其中，對文章進行閱讀、思考并分析，這樣才能夠充分發揮多元復述在語文課本中的作用。通常采用的多元復述包含內容復述、趣味性的表演復述方法以及創造性復述，教師要合理地利用，并發揮出其在語文課堂中的積極作用。

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