項目式學習在高中信息技術教學中的應用

魏勇

摘 要：當今社會信息技術在快速地發展，個體想要在社會中更好地生活，就必須要具備運用信息技術的能力。因此在目前的義務教育階段，已經將信息技術課程作為教學的內容之一。高中階段的信息技術層次性更高，需要學生進行主動思考和探索，才能夠掌握信息技術的相關技巧和能力。項目式教學法是一種新型的教學方法，相比于傳統的單一式教學，其明確了學生的主體作用，突出了學生的探究能力，更能夠落實學生的信息素養。本文就項目式學習的概念以及高中信息技術教學中融入項目式學習應遵循的原則進行闡述，并結合案例分析高中信息技術教學中融入項目式學習的策略。

關鍵詞：項目式學習;高中信息技術;原則;策略

信息技術已經成為當下社會發展的潮流，無論是人們的生活還是工作，均離不開信息技術。在此背景下，提升高中生的信息技術素養尤其必要。項目式學習是將所學習的內容分成一個項目，讓學生在項目中對相關知識進行學習和探究，繼而達到擁有掌握某種信息的技巧或者能力的目的。

一、項目式學習的概念

項目式學習是一種以學生為主開展教學活動的方式，其關鍵在于為學生構建一個開放式的學習環境，在該環境中學生基于所學習的知識對問題進行解決，以達到學習的目的。項目式學習環節強調的是在解決問題過程中，提升學生的某種技巧以及能力[1]，比如對知識如何獲取、對項目如何規劃和解決等。項目式學習在高中信息技術學科中的應用，不僅能夠提升學生學習的興趣，增強學生學習的主動性，還能夠鍛煉學生的團隊合作能力，挖掘學生的各項潛力，幫助學生更好地對生活中存在的信息技術問題進行解決。很明顯，這是一種促進學生綜合能力提升的教學方法。

二、高中信息技術教學中融入項目式學習應遵循的原則

（一）應遵循項目的可行性原則

在高中信息技術課堂融入項目式學習應遵循可行性的原則。首先需要設計項目，設計的項目要盡可能地和所學習的知識以及學生未來的工作方向進行結合，以便于發揮理論和實踐結合的作用。設計的項目任務不能過于簡單，也不能過于復雜。若過于簡單會影響學生探索的熱情，過于復雜學生則難以完成，也會打擊學生的積極性。因此要根據實際情況選擇難易適中的項目，這樣才能夠保證學生能夠根據項目的指引進行探索，達到訓練技能、提升教學質量的目的。

（二）應遵循學生的主體性原則

信息技術這門學科是比較復雜的，尤其是內部的一些編程、代碼等。很多女生對該類課程并不感興趣，甚至有些排斥，整體的學習質量也不高。因此信息技術教師在設計項目式學習方法時，首先應遵循學生的主體性原則。比如可以根據男生和女生在項目興趣、能力方面的差異性，設計不同的項目，讓不同層次的學生都可以在項目中獲得能力的提升，以發揮出項目式學習的真正作用。其次在項目學習的過程中，教師一定要讓學生自主地對問題進行探究，切勿一味地干擾或者是灌輸，這會影響項目式學習的最終質量[2]。

（三）應遵循實踐性和探索性原則

融入項目式學習的根本目的就是為了讓學生通過自主的探究，學習到信息技術的專業知識，提升學生信息技術的創新能力、探索能力。因此在整個項目學習過程中，需要教師明確學生的實踐性以及探索性原則，讓學生主動地對一些項目進行探究，在學生遇到困難時可以進行引導，以幫助學生突破障礙、獲得提升。

三、高中信息技術教學中融入項目式學習的策略

（一）明確項目式學習的流程和目標

項目式學習是建立在問題的基礎之上讓學生進行探究，繼而達到學習知識以及提升能力的目的。在高中信息技術課堂中的應用，需要先明確項目式教學的目標，根據目標以及學生的特點，設置項目式學習的流程以及方法，這樣才可以保證項目式學習在整個信息技術中得到合理應用。比如“數據編碼”這一節課程，設置項目式學習的第一個目標就是掌握模擬數據的數字化方法。在進行了課堂的學習之后，學生了解了模擬信號以及數字信號，為了幫助學生更好地實現轉化，將模擬聲音信號精確地儲存到計算機中，此時可以設計現場錄音，實現聲音數字化的項目。在這個項目中可以融入小組合作法、問題引導法、學生分享法等，達到課堂的互動以及學生對數字化采樣、量化以及編碼的練習過程。從上述分析可以看出，項目式學習必須要明確學習的目標，根據學生的特征設置項目開展的方法，保證項目最終可以在課堂中有序地開展，繼而達到最終的教學目的。

（二）融入小組合作教學，培養學生對項目探究的能力

創設項目情境只是項目式學習的第一步，最關鍵的一步還是需要落實在實踐環節。正如上文所述，項目式學習需要遵循學生的主體性原則、探究性原則以及實踐性原則。在探究的過程中，教師要盡可能地讓學生對項目進行分析、了解，繼而達到提升學習能力的目的。為了避免在項目探索的過程中學生遇見阻礙，可以融入小組合作，遵循同組異質、異組同質的原則，將班級的學生根據學習的能力、學習的興趣等分成六人一小組。例如“走進數據分析”這一節課程，教師創設項目情境，某位同學乘坐8路汽車，8路汽車早上七點和下午五點不擁堵，同學的媽媽乘坐9路車時，該車早上八點和下午六點非常擁堵，如何利用數據進行分析。比如有的小組提出了很多的假設數據，假設一在早上七點的時候，同學乘坐的8路汽車，相比于媽媽所乘坐的9路汽車在八點時的客流量較少;假設二同學下午五點乘坐8路汽車，相比起媽媽乘坐下午六點時的9路汽車，客流量較少等等，在學生的相互討論之下，也就形成了一些預定的答案。這種答案并非最終答案，是需要通過驗證說明才能夠得出結論的。而驗證說明的過程則是通過對大量的數據進行分析，并提取有用的信息，繼而形成最終的結論。例如該項目中有的小組在該項目中利用了對比分析，通過對兩個以上的相關數據進行比較，尋找其中的差異，發現其中的規律;也有的小組采用了橫向對比，則是同類事物之間的對比。在這種相互探討以及分析的過程中，學生逐步了解了數據的重要性，也學會了對數據的基本分析[4]。

（三）鼓勵學生課堂分享，提升學生的創新素養

項目式學習的方法主要是將一些所學習的內容融入到項目中，結合實際情況讓學生對項目進行探究，繼而達到學習知識的目的。在這個過程中，除了讓學生掌握知識之外，還需要培養學生的一系列能力，比如探究能力、創新能力等，這就需要教師在課堂中給予學生分享的機會，讓學生將自身在探究過程中遇到的一些問題以及探究的過程在班級中進行講述，讓其他學生可以相互學習和借鑒。同時，在分享的過程中激發起一些創新的火花，繼而達到在高中信息技術課堂中提升學生信息綜合素養的目的。

四、結語

項目式學習方法是一種新型的教學方法，其在高中信息技術課堂中的應用，有利于提升課堂的趣味性，增強學生在課堂中的主體地位，讓學生真正地參與到課堂的學習中，不斷地優化學生的學習能力。具體在項目式學習時，教師需要基于所學習的內容以及學生的特征，合理地設置項目式學習的方法、流程、目標，以促進項目式學習質量的提升。

參考文獻

[1]陳淑彥.基于項目式學習的高中信息技術校本課程開發與實踐研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（10）：49.

[2]湯蓉.融入項目式學習的過程性評價：現狀、意義與構建策略[J].中國信息技術教育，2020（8）：44.

[3]吳玉錕.如何以項目學習的方式培養學生的信息技術核心素養[J].名師在線，2020（6）：4.

[4]周云玲.高中信息技術學科核心素養培養的策略研究——以項目式學習為例[J].高考，2019（6）：170.