基于思維導圖的高中物理核心素養培養途徑

程安軍

摘 要：在高中物理實際教學中，思維導圖具有一定的教學價值。根據現階段教學活動來看，思維導圖的地位得到了大幅提升，也受到了物理教師的高度關注。教師對物理知識進行講解的過程中，思維導圖可以作為有效的教學工具，不僅可以吸引學生的注意力，也可以激發學生的想象力，使得學生的思維深度得到拓展，學生的核心素養得到落實。本文對思維導圖進行了概述，闡述了思維導圖的繪制原則，探尋基于思維導圖的核心素養培養途徑。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;核心素養;培養途徑

在高中物理教學中，對物理知識進行講解時，教師要注意方式方法，借助思維導圖，以豐富學生的物理思維，有效輔助教學活動的開展。為了培養學生的物理核心素養，教師要合理利用思維導圖，對教學過程進行全面優化，向學生展示相關物理知識時幫助學生理清思路，提升教學質量。

一、思維導圖的概述

思維導圖屬于一種放射性思維表達工具，其能夠對相關的圖像、文字、圖形以及符號等進行綜合應用，從而充分展示出相應的思維圖譜。將其應用于物理教學中，可以幫助學生高效記憶相關知識，還能夠加深學生對物理知識的理解。由于思維導圖具有放射性的特點，可以圍繞某個中心進行發散，在此基礎上形成更多的節點，各個節點都能夠相互聯系，進而形成放射性立體結構。

思維導圖的主要特點表現在以下幾方面：第一，思維導圖的組成包括中心主題以及各個分支結構，以樹狀拓撲結構存在，能夠將人們的思維過程清晰地呈現出來，而且人們也可以根據思維導圖了解自身的元認知，讓思維朝著相應的方向發展。第二，在思維導圖運用中，主要是利用圖文以及色彩等進行層次結構展示，并且還能夠根據展示出的相關信息增強記憶力，使得相關信息得到準確識別，通過不同色彩的應用，中心主題也可以進一步得到凸顯，加深和各個分支之間的聯系。在對思維導圖進行繪制的過程中，需要合理利用明亮的顏色進行分支繪制，從而明確思維導圖的主題，劃分相應的重點[1]。第三，由于思維導圖具有簡潔、直觀的特點，在思維導圖中需利用文字短語或者是圖標等進行描述，在文字表述方面需要盡量地簡短、準確，通過圖表的合理利用能夠讓人們作深入的聯想。這樣能夠有效地提升記憶速度，迅速捕捉關鍵詞，從而對各個節點的概念進行靈活掌握。

二、思維導圖的繪制原則

高中物理實際教學中，在對思維導圖進行繪制的過程中，教師需要遵循以下幾點原則：第一，明確重點，圍繞中心繪制思維導圖。在中心位置要設置關鍵字，并且能夠給人一目了然的感覺，可讓學生將注意力集中在關鍵點上。由于高中物理知識點比較分散，所以，教師需要把握重點，注重知識點之間的邏輯關系，這有助于提升學生的思維水平[2]。第二，在思維導圖繪制中，教師需要發揮主導作用，尊重學生主體地位。在對高中物理知識進行講解的過程中，教師可以指導學生親手繪制思維導圖，這個過程也能夠讓學生對相關知識進行復習，在腦海中將相關的知識進行串聯，從而完善學生的知識體系，激發學生求知欲望，還可以鍛煉學生的動手能力。由于學生對思維導圖的掌握程度存在很大差異性，教師需要根據學生實際情況進行針對性指導，使得學生能夠彌補自身的不足。第三，堅持簡潔明了的原則，對思維導圖進行繪制時既要圖文并茂，又要盡量簡潔，教師可以根據具體情況合理利用圖片，將文字和圖片進行結合，以此來強化學生的解題能力。

三、基于思維導圖的高中物理核心素養培養途徑

（一）利用思維導圖進行物理概念教學

在高中物理教學中，相關物理概念比較抽象，如果采用傳統教學方法，教師只能夠局限于利用黑板進行教學，學生需要在腦海中進行想象，可由于學生知識結構不夠完善，教師所取得的教學效果并不理想。但是，在思維導圖的應用下，教師能夠有效進行概念教學，在課堂教學中教師可以利用思維導圖的形式引出相關的概念，在此基礎上對概念進行拓展，使得不同的分支上都能夠呈現出相應的教學內容，由淺入深地進行概念講解。這種教學方法能夠有效彌補傳統教學的不足，也可以幫助學生牢記相關知識點，對學生核心素養的培養也具有很大的幫助。比如說，在對“重力勢能”進行講解的過程中，教師可以在黑板上畫出思維導圖，圍繞重力勢能這個概念進行思維導圖的繪制，讓學生可以根據中心詞進行拓展，在不同的分支上可以設置相關的公式，這樣學生能夠充分地掌握重力做功的相關特點，系統地學習重力勢能，并且還能夠對能量守恒定律進行深刻認知，有利于學生形成物理概念，培養科學思維。

（二）利用思維導圖探尋物理規律

新課改的不斷推廣，對高中物理這門學科提出了新的要求，教師需要對學生的核心素養進行培養，將相關知識與學生的實際生活進行有效結合，所講解的內容需要與學生的認知水平相適應，還要以生動形象的方式展示相關的物理知識，幫助學生形成較好的邏輯思維。在具體教學的過程中，為了能夠讓學生掌握相關的物理規律知識，教師需要對教學情境進行有效構建，將相關知識聯系學生的生活實際，這樣才能夠讓學生把握物理規律。在對規律教學進行開展的過程中，教師還需要對思維導圖進行合理應用，所列舉的例子要與生活現象相關聯，根據不同的例子來講述相關的物理現象，從而讓學生能夠得到相應的結論，既可以加深學生對規律的理解，也能夠讓學生形成物理觀念[3]。

（三）利用思維導圖進行物理實驗教學

為了能夠幫助學生高效率地學習物理知識，物理實驗的開展必不可少，在實驗的過程中既能夠強化學生的動手能力，也能夠培養學生的核心素養。對于物理實驗來說，在具體教學的過程中，如果教師僅采用直白的講解方法，很難取得令人滿意的效果。如果利用思維導圖開展物理實驗，不僅條理清晰，還可以優化實驗框架。學生能夠對抽象的知識進行高效率掌握，手腦并用，一邊實驗，一邊思考，還能夠讓學生將所學知識應用于實踐，對學生核心素養的培養有著很大的幫助。

（四）利用思維導圖進行物理復習

在高中物理教學過程中，對相關知識進行講解之后，教師需要組織學生進行復習。在復習課中，教師需要掌握相關的重點和難點，結合學生的實際情況幫助學生鞏固所學的知識，在具體教學的過程中教師可以利用思維導圖將相關的知識點聯系在一起，在不同的分支設置不同的內容，幫助學生清楚掌握各個知識之間的聯系，這樣能夠讓學生優化自身的知識體系。針對高中生的學習狀況，為了能夠讓他們掌握思維導圖的應用方法，教師可以在課堂中繪制思維導圖框架，在適當的地方填入相關的內容，與學生共同建立思維導圖框架，這樣能夠讓學生回憶相關的知識點，輕松完成學習目標，促進了學生的思維發展。

綜上所述，高中物理教學中，思維導圖能夠為教學工作的開展起到輔助作用，也可以幫助學生高效率掌握相關的知識點。在具體教學的過程中，教師需要構建有效教學情境，與學生的實際生活進行密切聯系，并且將思維導圖應用在復習課中以及物理實驗教學中，以此啟發學生的物理思維，促進學生形成物理核心素養。毋庸置疑，合理利用思維導圖，能夠大大提高物理課堂教學效率，也是新課改對于教學必然的時代性要求。

參考文獻

[1]蔣禮波.基于思維導圖的高中物理教學模式分析[J].課程教育研究，2020（24）.

[2]王福.基于思維導圖的高中物理課堂教學探索[J].新智慧，2020，000（019）：91，93.

[3]鄭偉露.基于思維導圖的高中物理課堂教學探究[J].試題與研究：教學論壇，2019（14）：148.