初中語文閱讀教學的有效性策略探析

廖碧花

摘 要：語文是主要學科，能夠有效地幫助學生提高自身道德素養，語言表達能力也會有所提升。學好語文這門學科，對學生的未來發展以及升學都有很大幫助。閱讀教學的難點就在于課堂理解教學。在語文考試中，閱讀的分數占據著很大一部分分值，學生的得分率比較低。因此初中語文教師在教學過程中要調整閱讀教學方式，有效地做到提高閱讀質量與閱讀效率，讓初中生漸漸愛上閱讀。所以初中語文教師要培養學生思維能力，以此來改變學生學習語文的習慣，做到有效提高初中語文閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;閱讀興趣;有效措施

一、調動學生的閱讀興趣，提高學生閱讀積極性

初三語文教師教學過程中，要調動學生的閱讀熱情與積極性以及創設輕松愉快的閱讀環境，對初三學生來說，能夠更好地養成閱讀習慣。閱讀實質從學生喜歡的小說開始閱讀，到課外名著閱讀，再到詩歌散文集等，慢慢培養學生閱讀習慣。定期開展閱讀研討會，學生與老師之間可以交流最近閱讀了哪些書籍，都從中收獲到了什么，得到了什么啟示與啟發，使學生喜歡上這種學習氛圍，愛上閱讀，在閱讀研討會上快樂地收獲知識。學生們一定會喜歡上這種語文閱讀方式，閱讀學習成果也會尤為顯著。

閱讀讓學生產生了興趣，閱讀熱情與積極性也被充分調動出來，初中教師要時不時的提高學生閱讀要求，增加閱讀難度。激勵學生閱讀是為了有效的提高初中學生語文閱讀能力與語文成績。讓學生在快樂的情況下學習語文閱讀知識，不斷的增加學生閱讀難度，有效提高初三學生閱讀理解能力的水平。初三學生在不斷提升自身閱讀能力的同時也在不斷進行獨立思考的過程，有效的幫助了初三學生語文成績、語文知識水平、語言表達能力的提升[1]。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的措施

（一）充分做好課堂準備

初中教師要做好語文課堂準備。首先，能制定出符合學生學習的目標，讓學生在語文課堂上對課文進行更好的分析與理解;其次，教師要帶領初三學生進行課前預習閱讀。在初三語文閱讀教學中，初三學生要明確閱讀目標，才不會盲目閱讀。初中語文教師利用制定閱讀計劃，幫助學生對閱讀文章進行更好的理解與分析，對閱讀文章的認知更加深刻。語文教師上課前要讓初三學生預習，查閱有關課外書籍，掌握文章中心思想，以作者的身份進行深思，這樣閱讀之后的認知與理解也會變得更加深入。學生對作者的寫作意圖以及寫作靈感都有一定的了解。

（二）教師根據學生的差異，制定學習方案與學習進度

根據每個初三學生的基礎、學習速度以及閱讀能力的不同，初三語文教師按照學生的處境制定閱讀教學方案。傳統的語文閱讀教學方法，不符合學生的實際情況，對學生的閱讀水平提高具有很大影響。為了更好地培養初三學生閱讀能力，教師在語文閱讀教學中，根據每個學生的差異進行及時調整閱讀教學方法，滿足學生個性化需求，使學生在語文閱讀過程中更好的學習閱讀知識，提升閱讀水平。

初三語文教師按照學生差異性，及時與學生進行有效溝通與交流，了解差異，掌握閱讀情況，及時對語文課堂閱讀教學進行調整，這樣才能有效的幫助初三學生語文課堂閱讀學習。在語文教學閱讀課堂中，教師利用學生的興趣點，在課堂上為初三學生播放一些閱讀教學的圖片，調動初三學生閱讀樂趣，激發學生閱讀積極性，能夠有效地做到提升學生閱讀水準。

（三）優化語文教學方式，對語文閱讀做出適當的延伸

由于傳統語文教學模式閱讀課程存在諸多問題，新課標，對語文閱讀課堂提出了新要求標準。在初三語文閱讀教學課堂上，教師運用全新的教學方式，依照每個學生的學習情況，制定教學方案。教師從語文新課標出發，反思自身缺乏的教育素養以及正確的教育理念，為了能夠更好的幫助學生提高閱讀能力，語文教師要不斷加強自身教育經驗。在學生閱讀課文時，初三語文教師要根據學生的學習狀況制定新的教學方案，按照每個學生的不同情況進行個性化指導，幫助學生推薦一些課外讀物，以此更好地幫助學生理解分析閱讀課文，讓學生養成閱讀的好習慣[2]。

三、結束語

綜上所述，根據我國的國情來看，初中語文閱讀教學對學生的升學、語言理解能力、語言表達能力以及學生的未來發展情況都有很大的影響。傳統的語文閱讀教學模式存在很多弊端，新課改讓初中語文閱讀教學模式出現了新變化，不斷更新教學方式方法，調動學生學習語文閱讀的積極性。初中語文教師在語文教學閱讀課上，要重視學生的獨立思考能力，引導學生樹立正確的閱讀價值觀非常有必要。在語文閱讀教學課堂中，教師要調動初三學生提出問題、回答問題的興趣，活躍課堂氛圍，讓教師與學生有效地進行交流與互動，運用多媒體教學為學生展示閱讀鑒賞。利用一切教育資源，提高初中學生語文閱讀能力，幫助學生培養閱讀習慣。為初三學生未來發展與升學考試奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 周大鸝 . 初中語文閱讀教學的有效性策略探析 [J]. 散文百家（新語文活頁），2020（3）：50.

[2] 郭貴生 . 初中語文閱讀教學有效性的提升策略探究 [J]. 課程教育研究，2019（52）.