探析如何有效開展小學道德與法治課堂

翁旭浩

摘 要：小學時期正屬于孩子的啟蒙階段，教師應根據最新的教學政策開展科學的道德與法治課程，這將為孩子日后形成良好的品德打下基礎。在教學中教師應該堅持以人為本的教學思想。在提升學生的理論知識的同時，提升學生的核心素養、綜合素質等。教師應該做到幫助學生在成長過程中全面發展。本篇文章將根據如何上好小學的道德與法治課程展開討論。

關鍵詞：小學階段;道德與法治;教學活動

小學時期的道德與法治課程其中包含諸多內容，但都圍繞孩子社會生活展開。而在傳統的教學中，教學理念與教學方式相背離達不到想要的教學目標。教師的教學理念應以回歸生活為基礎，將道德與法治以生活化的方式，引入到課堂中，讓課堂氛圍變得生動立體。使得學生更有效的理解掌握該課程的內涵，最終提高其綜合素質。

一、開展有效的教學活動形式

一般在小學時期開展道德與法治課程都選擇在小學的中高年級。教師在開課過程中開展的教學活動應注意以促進學生形成良好的品德和幫助學生形成社會性為基礎。小學時期的孩子的言談舉止，大多與父母相似。該時期的孩子對于生活沒有很好的理解。所以孩子對于父母的言談舉止會無形中學習模仿。這就加大了孩子的現實生活對于孩子的實際影響。教師的教學形式，首先需要觀察孩子的實際生活，了解孩子的實際需求，幫助孩子能夠從實際的角度出發。教育孩子用心去體會生活，觀察身邊的社會人事物，并對此產生自己真實的感想。道德與法治是人需要學習一輩子的課程，而這個時期是教學中最重要的啟蒙階段，教育一定從孩子的現實情況和包含的可能性出發，并且教師還需要根據學生能夠接受的方式，來解決他們在學習過程中遇到的問題。教師可根據自己教學班級孩子的性格愛好，設置相關的教學活動從一個單純的知識理論教育者轉變為孩子眾多活動的引領者。

例如，在四年級的一次道德與法治課程中，教室開展的教學主題為關心身邊的殘疾人，找到屬于我們自己一雙隱形的翅膀。在剛剛上課的時候，張老師并沒有直接開展本節課的教學主題，而是選擇王麗同學來到講桌前，蒙上眼睛。在講桌上擺放一盤子蠶豆。讓王麗同學拿起筷子來夾，然后再選取其他同學，看大家誰夾到的數量最多。并在每一個人結束的時候說說自己的感受。同學們都認為這是游戲十分積極的參與。大多數同學在該活動結束后都覺得如果眼睛看不到是一件十分困難的事情。而自己僅僅是在活動中短暫的看不到就如此不方便，那么殘疾人在生活中時時刻刻看不到，生活該是多困難。學生都深深感悟在日后的生活中，如果看到身邊有不方便的人，將會通過自己的力量去幫助他。教師在本節課中通過有趣的教學活動幫助學生去體驗和感悟，不需要教師太多的語言學生的心中已經有了深刻的印象。教師本節課的道德與法治課程，通過教學活動不僅僅增加的學生對于學習的熱情，還鞏固了學生的記憶。相信通過教師長時間的堅持，一直以科學有效的教學方式幫助學生，那么學生就會逐漸形成良好的三觀。

二、學習的心理準備

人類永遠都不能是一個獨立的個體，人是社會環境中的一個部分。教師需要幫助學生與社會關聯起來，教學目標與生活實際聯系起來。教師想要保證自身的教學質量，首先需要幫助學生能夠做好學習的心理準備。在學習過后通過情感聯系來鞏固和加深學生的學習印象。有位著名的教育學家曾經說過;教育并非是要求學習者接受教育者傳授的東西，而是幫助學習者喚醒其內心中的潛意識，激發他的潛力。在小學時期中道德與法治的實際教學中教師需要在足夠了解孩子學習基礎和現有的心理狀態來激發孩子內心的情感，在教室開展學生感興趣的活動前還需要幫學生做好相關學習的心理準備去期待，保持著積極的狀態去迎接新的學習。在學生最好的狀態時開展的相關教學將會使得教學達到事半功倍的效果，同時學生也會在輕松愉快的氛圍里完成學習。

例如，在三年級二班的一堂主題為探索種子的課程中，王老師在之前的課程快結束時，為學生留下的課下作業教師收集種子。種子可以是一些花草的，也可以是蔬菜的、水果的。看看哪位同學能找到別人找不到的種子。教師為學生提供了一些能找到種子的建議有：可以詢問家里是否有種子，可以在下課的時候，去商店購買等。如果有同學在其他的方式得到了種子可以在課上與同學們分享。本節課的教學準備，教師僅僅是提供了簡單的建議，但實際上同學們在課上展示出來的種子真的是應有盡有。有的同學在回家的路上撿到了榕樹種子，而有的同學，從家里拿回來了芒果種子。同學們拿到學校的種子可以說是奇形怪狀，在同學分享的時候，大家一起認真的傾聽著，感受著。教師和同學都保有積極的精神狀態結束了本節課。

三、教學活動的真實性

教師為學生開展課程需要盡可能的保證教學活動與實際生活相關，保證設定教學環境背景的真實性。如果在教學中缺乏真實性，那么學生就很能達到學習目標。當教師選擇的課堂內容舉的教學案例在生活中不成立，那么就無法真正觸動學生的內心，學生沒有過實際體會自然沒有學習收獲。只有在學習例子和學生的生活有緊密的關系，學生學習起來才能在理解的基礎上有所感悟。對學生來說，學習就不再是一件需要死記硬背的事情，而是用心去理解，通過去回憶或者思考的方式來學習道德與法治將會成為一件享受的過程。

例如，在四年級五班的一次為“包容”的課程中。教師深知對于孩子來說最熟悉生活例子大多與父母相關，教師便開始引導學生說同學們對于包容的理解是什么？在自己的生活中是否發生過和包容相關的例子可以在課堂中與同學分享。張蕊說：有一次放暑假的時候由于自己期末考試沒有考好，所以回家發了脾氣。媽媽安慰了我，我并沒有理解反而頂撞了媽媽后回到房間一直哭，到最后睡著了，到第二天我聽爸爸說，媽媽后來來到了我的房間輕拍著我還掉了淚，第二天上早班前擔心我不吃早飯，還早早的床做了很多我愛吃的東西。我覺得媽媽對于我就是包容。同學們聽得都十分感動，并都想到了發生在自己身上的事情紛紛都舉手想要表達自己的故事。最好的學習例子都來源于生活。

結語

小學時期的學生思維和能力剛剛得到鍛煉，這就需要道德與法治教師付出更多的努力，結合新課標教育內容總結出科學有效的教學方式，幫助學生在學習中實踐和感悟，為學生日后的全面發展打好基礎。

參考文獻：

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