初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

斯登其木格

摘 要：信息技術(shù)作為初中教育課程中的重要學(xué)科之一，以其嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性聞名。隨著教育課程改革，初中信息技術(shù)教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸受到社會(huì)各界尤其是教育工作者的廣泛關(guān)注。本文主要闡述信息技術(shù)教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)初中信息技術(shù)教育階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的討論。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

一個(gè)教育理念的提出往往需要以過(guò)去的教育背景為依托，結(jié)合教育現(xiàn)狀與當(dāng)前問(wèn)題，有針對(duì)性由相關(guān)專(zhuān)家對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)討論，然后進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)且需要在取得階段性成果的基礎(chǔ)上大力推廣、提倡。作為一名信息技術(shù)從教者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)于每個(gè)教育工作者都提出更高的要求。我們需要深刻了解不同學(xué)生特點(diǎn)，并結(jié)合自身教育模式和風(fēng)格，熟練應(yīng)用于初中信息技術(shù)階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中。

一、信息技術(shù)的提出及困境

（一）信息技術(shù)課程的開(kāi)展

當(dāng)今全新時(shí)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是為了培養(yǎng)更加全面的人才而不僅僅是會(huì)學(xué)習(xí)、得高分的考試機(jī)器。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步是需要科技力量作為不竭動(dòng)力去推動(dòng)的，而學(xué)習(xí)機(jī)器在創(chuàng)造力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，也不符合快樂(lè)學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的教育初衷。

（二）當(dāng)前困境

信息技術(shù)教學(xué)階段學(xué)生對(duì)該課程未引起足夠重視。據(jù)筆者所見(jiàn)，核心素養(yǎng)是一個(gè)人所具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)工作能力的體現(xiàn)，更是內(nèi)心世界體現(xiàn)對(duì)個(gè)人、社會(huì)、家國(guó)情懷的正確態(tài)度。更確切地說(shuō)，核心素養(yǎng)要求初衷是培養(yǎng)學(xué)生為一個(gè)全面發(fā)展的人。這要求不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所體現(xiàn)，更需要在創(chuàng)新能力、發(fā)散思維、品德性格等方面有所不同。畢竟 “只看分?jǐn)?shù)” 的教育理念已經(jīng)早早落伍，現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)工作者都逐漸認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性和它所具備的顯著廣闊前景。

二、自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)培養(yǎng)方法再探討

（一）自主學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能減少對(duì)老師、同學(xué)的依賴(lài)性，盡可能多地去利用手頭資源，如課本、資料書(shū)、微課視頻課程等自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在該過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)思考、會(huì)動(dòng)腦的思維模式。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總結(jié)如下：

首要地位的是學(xué)習(xí)者內(nèi)在擁有主觀能動(dòng)性，換言之就是擁有滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)欲望。在我國(guó)長(zhǎng)期以往的教育模式下，過(guò)去教師最注重的就是教學(xué)成績(jī)，因此是“大水漫灌式”教學(xué)，通過(guò)布置大量習(xí)題、死記方式加重學(xué)生的課業(yè)。這種做法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程擁有天然的排斥性。教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W習(xí)過(guò)程中的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用信息技術(shù)思維應(yīng)用解決過(guò)程中成就與滿(mǎn)足感。

其次是卓然顯著的獨(dú)特性。自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特性體現(xiàn)在即使自我認(rèn)為理解了課本上的定義注釋?zhuān)谶\(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題實(shí)踐的過(guò)程中依然會(huì)遇到攔路虎，這種現(xiàn)象在信息技術(shù)應(yīng)用中尤其普遍。信息技術(shù)學(xué)科作為嚴(yán)密性的學(xué)科，需要學(xué)生真正深入了解知識(shí)定義的內(nèi)涵及應(yīng)用形式，才能在練習(xí)時(shí)面對(duì)迷惑性題目時(shí)看清本質(zhì)，正確作答。如果沒(méi)有自我學(xué)習(xí)階段而是單方面地接收老師同學(xué)拋出的知識(shí)信息，沒(méi)有對(duì)知識(shí)加以消化總結(jié)，轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)容是不可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步。

最后是重視自主學(xué)習(xí)中不同個(gè)體的差異性。大千萬(wàn)物間不可能存在一模一樣的相同個(gè)體，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、領(lǐng)悟力、思維模式也是不盡相同的。

（二）針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

作為初中信息技術(shù)教師，個(gè)人認(rèn)為核心素養(yǎng)模式下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

第一，將學(xué)生的主體地位明確起來(lái)。我們常說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師作為輔助角色給予合理引導(dǎo)與適當(dāng)幫助。我們國(guó)家一貫的傳統(tǒng)模式是依據(jù)學(xué)生的年齡段劃分層次年級(jí)，根據(jù)不同階段的思維模式與知識(shí)領(lǐng)悟能力制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。然而實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的領(lǐng)悟力，思維模式往往有所差距，這就對(duì)教師教學(xué)任務(wù)提升難度。需要信息技術(shù)教師因人而異、對(duì)不同的學(xué)生提供不同的解題思路和方法。有針對(duì)性目標(biāo)性地對(duì)解題方法進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下盡可能多地照顧到基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。作為一名老師，與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該是基本且必要。在互動(dòng)過(guò)程中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)掌握薄弱的部分進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。例如，在講到初中信息技術(shù)的“遞增遞減數(shù)列”部分時(shí)，可以通過(guò)課本教材的探索引導(dǎo)部分鼓勵(lì)學(xué)生積極思考求和公式，啟迪學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)去推導(dǎo)公式。這樣之后教師在講授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠相對(duì)有針對(duì)性地接納重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、應(yīng)用解決問(wèn)題能力的重點(diǎn)學(xué)科，在核心素養(yǎng)教育模式下的學(xué)習(xí)情況格外受到社會(huì)各界關(guān)注。通過(guò)核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)的教育教學(xué)，一定能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

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