活用思維導圖，優化小學語文習作教學的應用研究

張莉

摘 要：最初，小學語文習作課堂的教學形式比較單一，課堂教學氛圍非?？菰铮瑢W生的習作能力難以得到充分的激發，再加上許多老師受到了傳統教學模式的約束，沒有采用先進的寫作教學策略，所以在此過程中學生難以提升自己的習作能力。為了有效解決這一問題，老師應該針對學生的習作情況制定針對性的習作教學計劃，提升學生的習作能力，并且將思維導圖應用到小學語文習作教學中。

關鍵詞：思維導圖;小學語文習作教學;應用研究

引言：

在小學語文習作教學過程中，應用思維導圖不僅能夠有效地提升小學語文課堂教學的質量和效率，而且還能夠促進小學生習作積極性和主動性。而小學語文老師在此過程中應該結合先進的信息化技術，將理論知識與實踐相結合，突出學生接受知識的主體地位，尊重學生的個性化發展，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，并且加強對思維導圖教學法的應用和創新。

一、運用思維導圖優化小學語文習作教學的必要性

（一）傳統小學語文習作的難點

由于小學生的身心發展情況還不完善，所以并沒有形成完善的思維能力，思考問題也只停在事物的表面，所以大多數小學生的習作能力都比較差，習作過程中經常出現許多問題，如文章缺乏中心思想，事件的描述比較混亂等等。而為了有效地解決這一問題，小學語文老師在進行小學語文習作教學時就應該針對以下問題展開相應的教學。其一，學生的習作缺乏中心主題，不具備合理分配文章結構的能力，總是不能突出文章的主題思想，同時伴隨著文章側重點不明確，文章表現力不足以及缺乏相應情感的投入等。其實學生雖然具有一定的真情實感，但是卻難以將其充分地運用到習作過程中，這就導致文章的描寫更加偏向于敘述，并不能充分地表達自己的情感。其三，小學生的觀察能力有限，所以在學習生活過程中缺乏相應的寫作對象，也不具備發現話題的能力，其具體表現為大多數小學生在拿到文章的主題后，往往不知道該如何下手，寫文章的方式也千篇一律，沒有新意。因此，小學語文老師就應該從針對這些問題及時地優化小學語文習作教學的方法，找到小學生的寫作易錯點，進行針對性的教學。

（二）思維導圖獨特的優勢

思維導圖，這一概念最初是由英國托尼·巴贊提出來的一種筆記記憶方法，它主要是以一個關鍵詞為中心，然后向外輻射，與其他層次建立相關的聯系，而在過程中人們可以通過一些線條將內容之間相互連接起來，然后在圖像、線條、色彩等要素作用下，構成一個相對完整的思維結構。因此，有效地應用思維導圖就能夠通過一個主題進行發散思想，聯想到生活中的方方面面，然后將這些方面融入自己的情感，表達自己的想法。由此可知，思維導圖的應用對小學生習作能力的提升具有一定的優勢。其一，思維導圖清晰明確、主次分明有利于學生更快地找到適合的寫作話題，展開寫作。其二，思維導圖的應用方法比較簡單，學生比較容易上手。而思維導圖作為入門級的寫作方式，它不僅具有較強的概括能力，而且還具有一定的啟發性，學生在此過程中能夠充分的理解，當然，也能夠自己動手制作。

二、思維導圖優化小學語文習作教學的實踐途徑

（一）利用思維導圖建立小學語文習作的框架

小學語文老師為了提升小學生的習作能力，可以采用思維導圖的方式為學生建立小學語文習作框架，而這一框架不僅包括習作主題和主題內容的分支，而且還包括文章結構總分總的確立。小學語文老師在進行實際的習作課堂教學時，首先應該培養學生形成明確的結構意識和框架思維，確保文章的整體結構是完整的，因為只有這樣小學生才能夠在文章中正確地表達自己的情感，而這也是寫出一篇好文章的關鍵所在。而小學語文老師在此過程中，首先應該選擇一段具有意義的習作主題進行思維導圖的教學，同時語文老師還應該教給學生多種思維模式的構建方法，讓學生進行自主練習，從而充分地掌握思維導圖的繪制方法。其次，老師應該選擇優秀的學生文章作品進行細致地分析和解構，幫助學生更好地理解思維導圖的應用。最后，老師應該加大思維導圖的練習程度，運用不同的話題來增強學生對思維導圖的實際應用，使其能夠充分掌握思維導圖在寫作過程中的用法[1]。

（二）利用思維導圖幫助小學生思維歸納與總結

繪制思維導圖最大的意義就是幫助小學生進行思維訓練的歸納總結，思維導圖的運用其實就是為了更好地概括相關內容，將關鍵的要素有效地提取出來，將寬泛的話題充分地填補完整，而這些對小學生未來學習各科知識都具有一定的積極促進作用。因此，小學語文老師在進行習作教學時，應該不斷強化學生的歸納總結思維能力，促進小學生能夠在寫作過程中進行科學合理的歸納總結[2]。

（三）思維導圖輔助小學語文習作教學中的實踐

為了使思維導圖的應用能夠有效地小學語文習作教學的質量和效率，首先，就應該為學生營造思維導圖下的習作知識學習氛圍，小學語文老師在此過程中可以采用引入思維導圖繪制工具的方式，在電腦中為學生演示思維導圖的繪制過程，然后在學生掌握方法后，讓學生采用手繪的方式來制作思維導圖，然后學習怎樣運用思維導圖進行寫作。而在實施的過程中，老師應該充分了解思維導圖的優勢以及指導寫作的實際操作方法，同時小學語文老師還應該根據學生繪制的思維導圖提綱來評估學生的習作情況。其次，老師應該明確思維導圖的核心就是訓練學生的思維能力，思維導圖只是發散性思維的表達，而習作過程中恰巧就需要這種思維能力，所以老師應該在日常教學生活中加強對學生思維能力的培養[3]。

三、結束語

運用思維導圖來優化小學語文習作教學是一種比較創新的教學方式，同時也是能夠有效提升小學語文習作教學成果的方式。將思維導圖教學法運用到小學語文教學中是非常必要的，但是實施起來也存在一定的教學困難，例如大多數小學生的學習耐心不足，注意力難以集中，所以大多數小學生無法獨立地完成思維導圖的制作，但是語文老師只要長期堅持教給學生繪制思維導圖的方法，那么思維導圖就一定能夠在小學生寫作過程中發揮不可預估的作用，提升學生寫作的水平，激發學生的想象力和創造力，促進學生獲得更好的成長和發展。

參考文獻：

[1]陳莉麗.思維導圖在小學語文習作教學中的應用研究[J].小學生作文輔導，2019：12-12.

[2]馮少芳.研究思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].科學咨詢，2019：157-157.

[3]肖龍成.應用思維導圖優化小學作文教學研究[J].《作文成功之路：教育教學研究（下）》，2014：14-14.

作者簡介：

1991 女 漢 江蘇江陰 本科 中小學教師11級（二級教師）小學語文