轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的融合

曹蜜妮

摘 要：小學(xué)是教育的初期階段，在這個(gè)時(shí)期需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)慣、思想以及能力的培養(yǎng)，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力考查較多。通常在低年齡階段，學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念，會(huì)基本運(yùn)算就可以獲得高分?jǐn)?shù)。但是到了高年級(jí)，數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容就變得更加復(fù)雜化，教師如若不采用一定的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)的一類思想，其可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助小學(xué)高年齡階段的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;小學(xué)數(shù)學(xué);解題教學(xué);融合策略

引言：

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的解題問(wèn)題，教師需要用科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生。數(shù)學(xué)解題最重要的是思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的思路至關(guān)重要，教師致力于對(duì)學(xué)生解題思路的培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升、對(duì)轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用，是使學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解的重要方式，抽絲剝繭地使學(xué)生發(fā)掘解題的本質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題的思維方式，用以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式，使學(xué)生輕松解決難題。

一、化繁為簡(jiǎn)，降低知識(shí)難度

數(shù)學(xué)中，極易出現(xiàn)特殊情況，學(xué)生根本找不到問(wèn)題的突破口，畢竟他們的知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，并且沒(méi)有較好的思維能力，因此很難完成。教師要針對(duì)這一情況，有目的地進(jìn)行剖析講解，注意培養(yǎng)學(xué)生特殊問(wèn)題簡(jiǎn)單化的解題能力。有些問(wèn)題只是在題目和條件上的問(wèn)法特殊，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的迷惑性，但問(wèn)題的本質(zhì)并不復(fù)雜。學(xué)生缺乏透過(guò)表面看本質(zhì)的能力，因此不能清晰地認(rèn)識(shí)題目所考查的方面。因此應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題抽絲剝繭的能力，在此基礎(chǔ)上將題進(jìn)行常規(guī)變換，使問(wèn)題變得更加直觀，學(xué)生就可以快速 提升解決特殊問(wèn)題的能力。

例如，小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)的加法和減法”的應(yīng)用題，教師可以給學(xué)生制定一道數(shù)學(xué)題：“湖光小學(xué)一二年級(jí)同學(xué)給山區(qū)小朋友們捐圖書(shū)。一年級(jí)學(xué)生捐了298本，二年級(jí)學(xué)生一共捐了405本，那么兩個(gè)年級(jí)加起來(lái)為這一小學(xué)捐了多少本圖書(shū)呢？”大部分學(xué)生看到此種數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候都不知道要從何處著手，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將此種問(wèn)題轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的題型，如405+（300-2），如此一來(lái)學(xué)生就可以更加輕松地對(duì)此道數(shù)學(xué)題進(jìn)行計(jì)算，并快速獲得最終的答案703。如此，教師就確實(shí)利用了轉(zhuǎn)化的方式讓學(xué)生更加輕松方便地掌握了本堂課的知識(shí)，原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題瞬間就變得十分容易，學(xué)生只要利用此種方式就可以對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行解答，還能夠運(yùn)用自己的所學(xué)來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，確實(shí)達(dá)到了一舉多得的授課效果。

二、基于轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)

在學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其難度和復(fù)雜性在逐步增加，很多知識(shí)點(diǎn)都不像低年齡階段那么簡(jiǎn)單易懂，也不是學(xué)生通過(guò)一些較為簡(jiǎn)單的思維就可以理解的。因此必須要幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而融入轉(zhuǎn)化思想則是化難為易，化抽象為具體，更符合小學(xué)生的年齡。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)課程時(shí)，就是利用圖形挖掘一系列隱含的知識(shí)，考驗(yàn)的就是學(xué)生數(shù)字和圖形相結(jié)合的能力。如，這樣一道題目：小南將7至13歲生日當(dāng)天測(cè)試的身高記錄了下來(lái)，分別是116、118、123、128、136、145、156，請(qǐng)問(wèn)從小南記錄的身高中你可以看出怎樣的變化？從7到13歲小南一共長(zhǎng)了多少厘米呢？哪個(gè)階段小南長(zhǎng)得最快呢？對(duì)于小學(xué)生而言，很難僅從數(shù)據(jù)就判斷這些問(wèn)題的答案。此時(shí)教師可以引出折線圖，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出X軸和Y軸，X軸代表年齡，Y軸代表身高。接著將小南每一年的身高在圖中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)上畫(huà)出，最終將其連成一條線。通過(guò)圖的直觀對(duì)比，學(xué)生就可以很清晰地找到該問(wèn)題的所有答案。這就是一種較為明顯的轉(zhuǎn)化思想，將一些較為復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形，通過(guò)圖形的直觀性解決未知的問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

三、內(nèi)化新知，滲透轉(zhuǎn)化思想

對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象化，而且系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度會(huì)逐漸的上升，并且前后所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有著十分密切的關(guān)聯(lián)，一旦學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)內(nèi)容未能掌握，那么在學(xué)習(xí)一下個(gè)知識(shí)時(shí)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。所以教師需要在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)以及遷移能力，將所掌握的知識(shí)內(nèi)容更加深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)突破。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生傳授新的知識(shí)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以將生疏的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)內(nèi)容，并且借用舊的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的吸收新的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)過(guò)程中，教師就通過(guò)利用過(guò)媒體教學(xué)方式，在發(fā)屏幕中，為學(xué)生布置了一些小數(shù)的加法和減法運(yùn)算題。其中就包含了13.55+5.91=？，11.22+19.37=？，9.98+7.61=？，教師在為對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述小數(shù)具體算法前，要求學(xué)生對(duì)以上幾個(gè)題目進(jìn)行解答，雖然此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)加法與減法的運(yùn)算知識(shí)內(nèi)容，但是由于未學(xué)習(xí)小數(shù)加法與減法，在計(jì)算中還具有一定的難度，隨后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)每一位學(xué)生的答案進(jìn)行了一定的了解后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。使學(xué)生了解到小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法與減法有著一定的相似之處，根據(jù)小數(shù)末尾數(shù)以此加減即可，在課堂即將結(jié)束后，教師問(wèn)道同學(xué)們“本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，除了依次進(jìn)行計(jì)算方式，還有什么計(jì)算方式，能夠快速地得出答案呢？”在教師的問(wèn)題結(jié)束后，學(xué)生們也逐漸的進(jìn)入了沉思，并且回想教師的問(wèn)題，甚至一些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了新的探索當(dāng)中。在本節(jié)內(nèi)容課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，由已經(jīng)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容引入到新的知識(shí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到全面提高，而且也幫助學(xué)生掌握了更多的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在當(dāng)前背景下，教師一定要仔細(xì)研究轉(zhuǎn)化策略，不斷調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，尋找最適合的解決問(wèn)題方案，幫助學(xué)生優(yōu)化解題，提高水平。同時(shí)，學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化策略，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的健康發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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