情景教學(xué)法讓課堂更加生動

黃藍靜

摘 要：情景教學(xué)法能夠讓參與課堂的學(xué)生在情景的作用下與更豐富多樣的元素互動，獲得綜合的學(xué)習(xí)體驗，有助于調(diào)動學(xué)生更多的學(xué)習(xí)感官，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓傳統(tǒng)課堂沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍被打破，在學(xué)生與情景的互動中，產(chǎn)生更多新的元素碰撞，諸如更多新的活力，構(gòu)建一個生動、高效的英語課堂。文章結(jié)合情景教學(xué)法的特點，立足初中生英語學(xué)習(xí)的實際情況，對初中英語情景教學(xué)法的應(yīng)用要求、應(yīng)用方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué)法;生動課堂

情景教學(xué)法以生動具體、靈活多變的元素構(gòu)成場景，作為創(chuàng)設(shè)主題，強調(diào)學(xué)生課堂體驗，具有直觀、生動、趣味等特點。可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助其理解教材，讓學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)教師以灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生被動接受知識，只重讀寫，對學(xué)生的聽說和自主表達能力的培養(yǎng)明顯輕視。學(xué)生不僅喪失英語學(xué)習(xí)的主動性，各方面能力也沒有得到全面培養(yǎng)，主動思考、探究的思維和英語興趣的發(fā)展明顯不足。

一、初中英語情景教學(xué)法的應(yīng)用要求

結(jié)合情景教學(xué)法開展的初中英語教學(xué)，就要對上述諸多問題進行有效解決。是圍繞學(xué)生的主體地位而設(shè)計的場景化教學(xué)，其中糅合了豐富多樣的綜合元素，能對學(xué)生給予全方位多角度的思維與能力啟發(fā)。學(xué)生可以運用自己的學(xué)習(xí)感官，從中自主地找到感興趣的內(nèi)容并進行自愿的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生在其中擁有極大的自主性，所以教師在設(shè)計情景時，要考慮到初中生認知水平發(fā)展有限，經(jīng)驗與能力積累不足的客觀事實，利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實踐，充分將教學(xué)目標(biāo)和場景元素以科學(xué)的方法進行有效整合，才能確保大方向上學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)完成核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，在目標(biāo)的啟發(fā)和引導(dǎo)下，順利完成三維教學(xué)目標(biāo)，在過程中得到充分培養(yǎng)，有效發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)和輔助作用。而且情景的設(shè)計還要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，包括生活化學(xué)習(xí)主題的設(shè)計，給學(xué)生以熟悉感，可以有效緩解學(xué)生與陌生主題、知識之間的隔離感，讓學(xué)生順利完成知識的內(nèi)化過程，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，在熟悉的事物中，教師也要進行創(chuàng)新，讓學(xué)生從熟悉的元素中產(chǎn)生新鮮感和探索欲。這是驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極深入學(xué)習(xí)的重要動力。

二、初中英語情景教學(xué)法的應(yīng)用方法

以下將譯林社譯林版八年級上冊《Do it yourself》第一課時《Comic stripand Welcome to the unit》的教學(xué)為例對具體的應(yīng)用予以闡述。

新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)要充分落實素質(zhì)教育背景下以人為本，以學(xué)生作為教學(xué)主體，讓其成為課堂的主人的教學(xué)要求。但是部分教師對其產(chǎn)生了誤讀，認為讓其作為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)，就是完全放縱不管，降低教學(xué)質(zhì)量。實際上是教師沒有認清初中生的自我認知、學(xué)習(xí)水平、能力與經(jīng)驗積累等處于承上啟下的特殊階段。因此教師仍舊要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)情景，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展保駕護航[1]。比如圍繞“tools”部分的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計了一個DIY a lantern的話題，期望學(xué)生通過結(jié)合中國古代與燈有關(guān)的節(jié)日文化、民間藝術(shù)，來讓學(xué)生掌握關(guān)于“tools”的語言交流能力，并發(fā)展學(xué)生的文化品格。

教師應(yīng)提前與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對于手中制作一款燈籠及其相關(guān)的文化認知水平如何，而后準(zhǔn)備好微課資源、PPT課件等，通過視頻、圖片、文字、動畫、音樂等元素，向?qū)W生介紹如何制作一款燈籠，以及融入我國古代與燈籠有關(guān)的節(jié)日、民間技藝等。

然后，請學(xué)生從課件圖片或自己選擇一類感興趣的元素，如古詩句、簡筆畫、水墨畫，作為燈籠繪制的圖案，與同學(xué)用英語溝通討論制作燈籠所需用到的tools。其中涉及的課外單詞，鼓勵學(xué)生自主利用工具進行查找，教師再對學(xué)生溝通時的表達進行糾正，確保學(xué)生正確訓(xùn)練口語交際和聽力能力。

并在課后請學(xué)生嘗試制作一款燈籠，或通過繪畫的方式完成一幅關(guān)于燈籠的創(chuàng)作，學(xué)生相互之間進行比拼展示，包括：用英文介紹創(chuàng)作理念、介紹燈籠作品圖案的含義、介紹所知曉的文化知識、點評其他小組的燈籠作品等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在這樣的教學(xué)情景中，做到英語知識與技能及時的學(xué)以致用，并通過與身邊同伴、教師的溝通與交流，促進學(xué)生英語思維、文化品格、動手能力、英語知識積累等各方面素養(yǎng)的有效發(fā)展。

整個過程中，通過構(gòu)建一個整體的教學(xué)情景，實現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)與教師的合理引導(dǎo)相結(jié)合，將教材內(nèi)容與課外資源相融合，將生活元素與新的教育技術(shù)相結(jié)合。發(fā)揮好教師作為引導(dǎo)者的角色，在學(xué)習(xí)開始前，為學(xué)生提供情景體驗的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為線索，在過程中，對學(xué)生的具體操作進行指導(dǎo)，且在必要的時候?qū)W(xué)生偏離的學(xué)習(xí)行為進行提醒和點撥，確保其可以按照正確的航向不斷攻克后續(xù)的學(xué)習(xí)難題，最終成功達成培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

結(jié)語

情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，具體也有不同的類別劃分。但其核心都在于要尊重初中生的客觀發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)實踐與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，靈活、科學(xué)地整合各方教學(xué)資源，才能真正取得應(yīng)有的實際效果。

參考文獻：

[1]王亞珍.淺談初中英語課堂中的情景教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（30）：99.

[2]朱小梅.小議情景教學(xué)法在初中英語課堂中的運用[J].校園英語，2019（28）：223.