中職會計教育理實融合教學研究

鄔曉明

多年以來，我國中職會計教育面向基層、面向生產、面向服務第一線，培養了大量具有專業理論知識、熟練操作技能和良好教育素質的會計人員，中職會計教育在為社會輸送基礎性人才的過程中得到了快速發展。

但隨著近年來高等院校招生大規模擴張，中職會計教育越來越處于劣勢。中職會計畢業生由于年齡、知識、經驗等多方面因素的影響，就業形勢非常嚴峻，加之中職會計教育體制改革還未能很好地適應新形勢、新變化，在這種“進”與“出”兩頭壓力的雙重擠壓下，中職會計教育普遍面臨較大的壓力，有不少學校已經步入了窘境。作為教育者要盡快適應客觀形勢的變化，盡可能轉變自己的原有觀念，按照國家的教育目標并結合市場和企業的實際需求，培養出素質過硬的學生。

一、中職會計教學存在的問題

（一）教學目標與中職會計培養目標存在偏差

中職會計的教育目標是培養知識夠用、技能扎實的會計人才。針對當前就業形勢，中職會計畢業生就職的企業主要是規模不大的小企業，他們的主要工作崗位是會計、出納、倉管、采購等。因此，中職會計學生所學知識主是要熟練掌握中小企業一些常見的、簡單的業務。然而，現在很多學校開設的課程追求難度，許多教師也會在講課時拓展深度，這樣反而會讓學生難以接受，造成學生在學習過程中覺得課程很難，因而對學習失去信心和興趣。

（二）教學方法與學生實際情況脫離

現在的中職學生文化基礎普遍較弱，而很多中職會計教師教學方法還比較陳舊，理論教學與實操相脫離，教學程序沒有改變，因此對學生沒有吸引力。如果教師不改進教法增加學習的吸引力和趣味性，只是在課堂上呆板講課，絕大多數學生都聽不進去，這也是造成很多中職會計畢業生素質較低的一個原因。

（三）專業課設置不符合中職生的就業目標

許多中職學校的專業課設置還是沿用舊的教學計劃，沒有根據環境的變化而調整。中職會計專業應設置操作性強的會計課程，選擇簡單實用的教學內容，以培養會計從業人員為主，而不是效仿大學培養會計師、審計師。如果會計專業學生在學習會計專業課的同時，還與金融事務專業、文秘專業的學生一起學習一樣的專業基礎課和文體課，會對自己專業的整體學習內容和學習體系非常模糊，有的學生甚至認為自己和金融事務專業的學生沒有任何區別。由于教學內容不適合中職學生且缺乏實踐性，課程設置不合理，導致的直接后果就是人才培養質量不高，畢業生就業時與其他專業的學生就業方向幾乎一樣，就業率低。

二、解決中職會計專業教學困境的對策

要解決中職會計教學過程中產生的教學目標與培養目標不一致、教學方法與學生實際情況脫離、專業課設置不合理等問題，還是要從實際出發，做到理實融合。理是指理論，實是指實際、實操、實踐三個方面。理實融合是指中職會計在理論教學過程中要與學生和市場實際相融合、與會計實操相融合、與社會實踐相融合。

（一）課程設置和教材選用要與中職會計專業學生實際情況、市場實際需求相融合

1.教材內容與中職會計畢業生的實際就業情況相融合

中職會計專業學生畢業后主要去小微企業，與中大型企業相比，他們面臨的業務并不復雜，業務量也不大，對于很多業務的處理相對簡單。因此，在中職會計專業教材的選擇上，我們應要求教材內容主要包括企業日常的業務處理。一些不常見、處理起來比較難的業務沒必要放進教學內容。例如，我校19級會計專業學生學習《企業財務會計》這本教材時，就刪減了壞賬準備的核算、應收票據貼現的核算等小微企業不常見，且處理有一定難度的業務。在刪除一部分業務的同時，也強化了一些更符合小微企業業務的內容，例如在教材的例題及練習當中，都強化了小規模納稅人增值稅的核算。

2.課程設置與市場對中職畢業生的實際要求相融合

中職會計畢業生的主要就業崗位是出納、會計、倉管、收銀員等。但是我們如果只開設基礎會計、企業財務會計、出納實務等基礎學科，并不能服務于經濟社會中的企業需求。而且小微企業在人事、業務管理方面本身就不是很規范，尤其對崗位職責的定位不明確，他們對人才的要求往往是一專多能，比如出納同時也可能兼倉管崗位。因此我們在課程的設置上，要從市場的實際出發，盡量滿足企業的需求，比如，我校在開設了會計專業課以外，還另外開設了收銀實務等課程。

（二）理論教學過程要與會計實操教學相融合

傳統的會計實操教學是安排在理論課程教學之后的。一般是在會計基礎、企業財務會計、成本會計等核心課程結束后，才進行綜合模擬實習。由于會計學是一門操作性、實踐性很強的課程，這種先理論教學后實操教學的安排容易造成理論課枯燥乏味，實踐課繁瑣易錯，兩者之間形成一定的脫節。尤其是現在的中職生普遍基礎較薄弱，這種理實脫節對他們造成的學習困難更大。

因此，我們在理論教學的同時應隨時加入實操練習。如，會計基礎課程中講解原始憑證時，應利用真實原始憑證引導學生進入真實業務環境，掌握原始憑證要素和填制要求;根據已有的原始憑證學習審核方法，樹立內控制度觀念，并據此學習記賬憑證的填制。這樣可以讓學生邊學習理論知識，邊進行實訓練習，避免理論課的抽象和集中實踐的繁瑣，及時、更好地掌握會計知識。

（三）理論教學過程要與社會實踐相融合

1.通過社會實踐加深學生對會計各概念的深入理解

中職教育階段的初中畢業生年齡在15歲左右，對社會經濟活動幾乎沒有了解。會計中一些看似簡單的概念，對他們來說都比較難理解，比如怎樣區分原材料與包裝物、低值易耗品，什么是輔助生產車間，車間管理人員與行政管理人員的區別等。因此，中職生要積極參加社會實踐，了解企業生產過程和經濟活動內容，這對他們學習和理解會計中的概念都有很大的幫助。

2.通過社會實踐加深學生對會計理論的理解

在會計理論中，有很多經過社會實踐才能理解的內容。比如基礎會計這門課，是中職會計專業學生的基礎課程，對學生學習會計理論有著很重要的作用，書本的知識點雖然不難，但對于十五六歲的學生來說，課程理論還是顯得比較空洞難懂，加上基礎會計課程的系統性、理論性、知識的連貫性、前后聯系特別緊密，純理論教學只有少數學生能理解和掌握，并運用到會計工作實踐中，大部分學生一知半解，往往是工作幾年后才恍然大悟。為了讓大部分學生能在學校就達到學習目的，更快上崗頂崗，在教學中教師有必要采用實踐教學法，從讓學生收集各種票據（車船票、餐飲論文范文等）開始，慢慢引導學生進入會計的學習，并讓學生在學習實踐中，逐漸熟悉會計憑證、會計賬簿，一步步摸索出學習的竅門，領悟會計學的基本原理。

綜上所述，要加快中職會計專業的發展，提高中職會計專業畢業生的質量，在會計教學中一定要做到理實融合。

責任編輯 陳春陽