新時代背景下語文高職高考作文教學策略初探

陳映芳

語文課程是學生學習語言文字、提高人文素養、傳承優秀文化的重要課程，語文課程中的作文承擔著學生用以認識和表述社會生活的工具作用以及在社會交際中表情達意能力的重任。“得作文者得天下”，此話雖未盡然，卻也道出了作文在語文科目中的重要性。在高職高考中，作文占據近半分值，因此，作文教學在語文高職高考的教學中，在“立德樹人”的根本任務上，至關重要。

一、廣東省高職高考語文作文命題的變化趨勢

縱觀廣東高職高考作文15年來的發展變化，筆者認為，高職高考作文的變化趨勢，大致有三個變化特點。

（一）類型：從話題作文向任務驅動型材料作文轉變

廣東省高職高考作文命題的形式，直至2012年，基本都是話題作文，話題寬泛，給予寫作很大的自由度，如2012年的作文題以“報答”為話題進行寫作。從2013年至2019年12月的作文題，轉變為任務驅動型材料作文，考題依然是提供材料，但不限定核心概念，不給出明確的主題，只是根據材料，給出明確的指令和任務，這一類型的考題，尤其要求考生不能一看到材料就“天高任鳥飛”地展開寫作，一定要關注材料所限定的明確指令和任務。如2013年的考題，在給出鋼琴家沒有應邀演出的事件后，作文要求上明確提出：“鋼琴家為什么會拒絕邀請？你認為原因是什么？”這就明確把寫作任務限定在針對鋼琴家拒絕邀請的原因范疇內了。教學過程中，教師一定要引導學生注重審題，審材料審要求時要密切關注到這些寫作“任務”的限制。

（二）焦點：從“小我”到“大我”的轉變

廣東省高職高考作文直至2015年的考題，焦點更多在個體生命上，集中表達對“小我”的成長、成功的感悟思考，2006年的“成功在于自己”， 2011年的“讓自己奔跑起來”， 2014年的“學習、勞動和自我管理”等，在這些風向標的引導下，教師與學生把視野局限在 “小我”的思考和表達上，忽視了對時代、社會乃至民族國家的關注和發聲。

從2016年起，廣東省高職高考作文題開始出現社會熱點問題，如2016年的公車讓座現象，2017年的公共場合事件引發網友熱議甚至網絡人肉搜索事件，2019年的傳統手藝人對傳統工藝的堅持，剛剛結束的2021年高職高考作文題材料的女排精神等等，可見，近幾年來命題材料和社會時代熱點緊密聯系。這樣的命題趨勢，要求考生關注的視野跳出原來的“小我”，面向了社會和時代，要求考生關注社會發展，關注時代主題，甚至思考國家的歷史、文化和未來，這也是新時代對青年學生賦予了新的要求。

（三）表達：從“敘說”到“論說”的轉變

隨著廣東省高職高考作文題的焦點的轉變，相應地帶來了作文主要表達方式上的轉變，2016年以前的考題焦點在個體生命的表達上居多，考生自然更多從小處著眼，集中在個人瑣事、生命感受上，這些內容更多可以用記敘事件、抒發感情的表達方式。當考題拋出社會熱點、時代主題乃至人類命運等宏大的主題時，考生自然就要從大處著眼，轉向對社會、時代以及家國熱點議題上，評議事件，論說對錯是非，弘揚正能量，這就決定了表達方式更多采用論說的形式，文體也偏向議論文體。

二、任務驅動型材料作文的教學策略淺探

對于絕大多數中學生而言，作文本是畏途，更別說在文化基礎課上早已受挫的中職生。筆者在中職語文一線教學15年有余，深知中職學生作文課的現狀與困境：語言表達不順，閱讀積淀匱乏，邏輯思維不通，練習強度極低，寫作態度敷衍……凡此種種，令高職高考作文教學也成畏途。自2017年起，即2016年作文考題呈現變化后，筆者連續擔任2015級、2016級、2017級、2018級四屆學生高職高考語文復習教學工作，針對廣東省語文高職高考作文題的變化趨勢和教學實踐，筆者提出以下教學策略：

（一）觀看優質的媒體信息，關注社會時事熱點

文章自古就有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的社會價值。2018年教育部考試中心評價指出：“高考作文充分發揮積極導向功能，致力于講好改革故事，凸顯時代主題。”為使學生勝任時代使命，能在考場上談民族國家的資訊，議社會是非對錯，教師須引導學生放眼看世界，兩耳傾聽“窗外事”，以增強青年學生作為國家一份子的公共參與意識。

筆者認為，引導學生關注一些優質的媒體和節目，是頗有成效的教學策略。中職學生的理性思維弱，這對議論文寫作是個致命弱點，因此，筆者在接手2015級語文高職高考復習教學任務時，即布置學生在微博或微信關注“澎湃新聞”和“新聞頭條”這兩個較權威的新聞媒體，每天用較短的時間了解熱點資訊，成效令人滿意。如筆者所帶的2017級學生，在2019年二模考試中，針對短視頻的材料作文，不少學生能廣泛舉例，當時的網紅李佳琦，輸出中國文化的李子柒，摩登兄弟等例子出現在學生習作中，使得習作的素材新穎、有時效，提升了作文的檔次，也培養了學生關注時事關注社會的習慣。

另外，安排學生周末看一個固定的談話節目，如竇文濤和優酷合作的談話節目《圓桌派》，談話節目每期都有一個主題，這就要求教師要先有目的地挑選好主題，再明確地布置觀看任務。談話節目的嘉賓一般都是社會公知，就社會熱點問題展開交流，長期關注新聞媒體，觀看談話類節目，學生既能知曉天下事，又能開拓視野，提升學生的理性思維和思考層次。

（二）撰寫時事短評，提高論說能力

中職學生對作文的畏懼和無能為力的狀況，遠比普通高中學生糟糕得多。為此，要訓練中職學生議論文的寫作能力，筆者認為可循序漸進，分步進行，可引導學生先學習微寫作，結合高職高考作文的特點，先布置學生每周撰寫短小（200字左右）的觀后筆記或時事評論。長此以往，學生的表達能力和思辨能力勢必在不著痕跡地提高著。進而可根據學生能力的提高，分學期提高寫作要求。通過這樣的分解訓練，可以使學生逐漸消解對作文的畏懼心理。心理學研究表明，“獎勵可以提高學習效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，轉而為下一階段的更長篇幅的寫作訓練開了一個好頭。

（三）創設評論課堂，增強思辨能力

創設評論課堂的策略，其實是筆者在前兩項教學策略受挫的情況下提出的。絕大多數中職生對新聞時事并不感興趣，思辨性比較強的談話節目，學生常因跟不上談話者的思維而產生厭棄心理。筆者抓準了學生從起初的好奇心到難以為繼的周期無非3～4期，于是在第四期節目布置后，在課堂上突擊檢查學生作業的實際情況。情況也在意料當中，尤其是在布置了主題為“古風”的一期《圓桌派》時，全班學生幾乎集體抗議不再觀看節目和撰寫短評。

筆者深知要學生繼續執行這個任務的難處，但也更加明白，如果向學生學習中遇到的困難輕易妥協，那對于一個原本不錯的教學方法，尤其是對于學生的議論文寫作能力和理性思維能力的提高，都是相當遺憾且不負責任的。面對學生的松懈態度和難處，筆者認為此時更加需要教師加以跟進和敦促。于是筆者大膽嘗試挑選部分主題，到課堂上集體觀看，并就主題和節目內容在課堂上展開議論。事實證明方法可行，由于課堂是一個教學時間和教學環境，學生在課堂上觀看專注度明顯比單獨在家或宿舍時高。而隨后的課堂評論，更是隨著議論的展開，帶動了課堂的議論氛圍，即便不是每一位學生都能參與到評論發言中來，但幾乎全部學生都是課堂評論的吸收者。

筆者認為，在復習教學中，每四周騰出2節課，讓三尺講臺成為學生評論世事的平臺，是非常有價值的。近幾年來，江歌案、校園裸貸、翟天臨學術不端、高鐵霸坐、中華人民共和國國家勛章等熱門事件，都搬上時事評論課堂，學生在課堂上對“專業素養”“學術不端”“公共文明”“國家英雄”等問題都展開過討論，從而引領學生認識社會，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。經過一段時間的訓練，學生不僅不再否定觀看談話節目，在評論課堂上更是表現出了極大的熱情。如此，學生的習作選材立意才會大氣，才能貼近時代，而這恰恰才是高考作文發展等級的要求，更是時代對青年學生的期許。

（四）整合教材素材，豐富論說論據

葉圣陶老先生曾說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生心中沒有素材，只能寫出空洞的或拼湊的論說文。中職學生閱讀積累薄弱，筆者認為，要先解決學生“沒東西”寫的基礎性問題，與其把目光看向浩瀚的課外書，不如帶領學生把目光轉向課內教材。

中職語文教材選編的內容，涵蓋了各個不同領域，匯集了許多表現人情美、人性美，思想性高的作品：如老舍先生的《我的母親》表現了質樸深沉的母愛;《一張診斷書》表現了林巧稚醫生不顧個人處境的醫者仁心;《絕品》則不僅展現了常先生高超絕倫的裝裱工藝，同時表現了不同行業人物恪守承諾、恪守職業道德的品質;《我與地壇》《念奴嬌·赤壁懷古》《沁園春·長沙》則表現了作者面對逆境的堅韌、豁達和積極向上精神……幾乎每一篇作品，都有其珍貴的思想人文價值，教師要引領學生從教材中篩選和整合素材，形成自己的素材庫，在下筆寫作時自然就沒有“糧荒”的心虛。在素材庫的整理上，可以有不同的分類方法，同時要引導學生運用發散性思維看待素材，解讀出不同層面的內涵。可以說，在一年甚至半載的高職高考復習時間內，帶領學生深度挖掘教材素材，是時效性很好的方法之一。

總而言之，高職高考作文的教學復雜，也面臨很多現實困難。這便要求教師用心鉆研命題的變化和趨勢，掌握作文的教學規律，摸透學生實際情況，勇于創新教法。更加要求教師敏銳地認識到大時代背景和教育的根本任務，不忘初心，牢記使命，始終把“立德樹人”作為教學任務的起點和終點。

責任編輯 何麗華