基于OBE理念的中職英語課程改革初探

王傳朋

一、引言：OBE成果導向教育理念的內涵

OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一種成果導向教育模式，強調以學生為中心，以產出為導向，在教育過程中根據教學反饋持續改進的教育模式。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功要比學校方式和學習時間更為重要。這是一種區別于傳統教育的“成果導向”的教育體系，尤其要體現“教育是一種能力培養、能力訓練”的過程，強調以學生學習成果為檢驗教學效果的評價標準。OBE理念在中國應用型人才培養為目標的高校中取得了卓有成效的成績，這也給中職教育中英語課程的改革和發展提供了新的思路和路徑。本文從中職英語教學實踐出發，淺析OBE教育理念與中職英語課程改革的關系與實踐策略，從而探索出更有效的教學方式。

二、OBE成果導向教育與中職英語課程的關聯性

（一）中職英語課程教學現狀

英語課程是中職生必修的一門公共基礎課。但是在職業學校，尤其是在理工類職業學校中，英語學科是很多學生的弱勢學科，存在學習目標不清晰、學習興趣不濃厚、學習效果不理想等問題。這也給中職英語課程教學帶來巨大挑戰，讓學生重新樹立學習目標、培養學習興趣、建立新型的評價方式、培養和發展英語學科素養等問題將成為解鎖中職英語課程教學痛點的鑰匙。

（二）中職英語課程與OBE成果導向教育的聯系

OBE成果導向教育圍繞以下幾方面問題展開，我們想讓學生取得什么程度的學習成果;為什么要讓學生取得這一程度學習成果;如何有效地幫助學生取得這些學習成果;如何評估學生已經取得了的學習成果，并持續調整教學方式，改進教學策略，提高教學效果。我們可以發現，OBE成果導向教育緊緊圍繞“以學生為中心”這一教育理念，將教學活動與學生發展需求、職業需求緊密結合，堅持以學生的學習成果為導向，合理利用學習資源，開展多元評價方式。基于OBE成果導向教育的教育理念，通過“反向設計，正向引導”的教學理念可以精準聚焦學生學習目標（成果），使教師、學生圍繞教學成果、學習成果展開教與學工作。更可以解放教師開展教學設計，不受教材局限，根據中職學生認知需求，合理設計教學內容與環節，使教師根據每個學生個體差異，制定個性化的評定方式，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正與反饋。以學生完成所有學習過程后的學習成果為目標，以學生應用能力提升為結果。

三、基于成果導向教育的中職英語課程教學實踐策略

（一）明確目標，定義成果

OBE成果導向教育理論認為學生的最終學習成果既是OBE的終點，也是其起點。中職英語課程標準中對本課程的目標概括為：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步激發學生的英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯和終身發展奠定基礎。根據OBE教育理念強調的反向設計原則，這一目標既是終點也是起點。所以要在課程標準的指引下，在教學設計中落實設計職場語言溝通目標、思維差異感知目標、文化交際目標和自主學習目標。具體細化明確各單元各階段學習目標與成果，進一步細化學生的個性化學習目標與成果。所以，在教學設計中根據三維教學目標出發設計初級、中級、高級三個層級的教學目標（見表1），學生通過教學活動逐步實現各階段教學目標后即完成學習成果。以知識與技能維度為例，在各級目標中，分別從詞匯、語法、聽、說、讀、寫五個方面定義相應學習目標與成果。

（二）整合資源，反向設計

OBE強調知識和資源的整合，以知識和資源的反向設計原則開展教學設計，突破傳統教學模式中片面強調課程單一性的局限。傳統的中職英語課程中，嚴格按照單元教學，單元間、學科間缺少貫通與聯系。學生在學習時往往是“只見樹木、不見森林”。教師在OBE理論指導下開展反向教學設計，以能力本位出發，整合單元內容，整合各單元板塊內容，融入學生已有學習經驗和生活經驗，設置學習情境，引導學生在情境學習中開展深度學習體驗。例如，在《英語》基礎模塊第二冊Unit4 I have tried all means of transportation教學中，針對汽車專業和物流專業學生分別融入《汽車學》《基礎物流》相應知識，設置云直播、在線課堂等情境，使學生在體驗中提高語言應用能力。在對課程內容進行整合的前提下，分析學生需求，確定課程教學目標，再依據教學目標設計評價方式及評價標準，從而體現教學活動的整體、有效、合理性，使反向教學設計促進教師的教學活動與學生的學習活動的有效融合（如圖1所示）。

（三）任務引領，擴大機會

OBE強調學生的學習成果而非教師的教學內容與方式，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調“以學生為中心的”研究型教學模式、合作學習模式而不是填鴨式、灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“大鍋飯”式單一化教學。個性化教學要求教師準確把握每名學生的學習情況，及時收集、掌握、分析每名學生的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。為此，針對中職生開展英語課程教學時，要考慮中職生學習能力和學習基礎的差異性，對教學任務的設計切忌一刀切。根據學生的個性化差異，設置分級教學目標，使學習任務與學生的能力相匹配，與階段目標相匹配，與預期成果相匹配。例如，在進行《英語》基礎模塊第二冊Unit5 Can I take your order？的教學設計前，通過問卷星開展相關詞匯、中西餐飲文化、期待學習成果等調查，以了解各層次學生需求，確立個性化學習目標與成果。

（四）綜合評價，反饋教學

中職學生由于學習基礎、學習能力差異性較大，學習評價中設置統一標準往往會使部分學生因為長時間達不到要求而厭學、棄學。在OBE教育理念中強調學生自我比較，而非學生之間比較。采用學生各自的參照標準，其評價結果多以“符合/不符合”“通過/不通過”“達成/不達成”來表示。所以，在中職英語課程教學中，通過設置以學生自我參照標準的評價模式，凸顯過程性評價、達成性評價，能有效提高學生學習效率，明確學習成果導向。在中職英語課程評價設計中，采用期中考試40%+期末考試40%+平時考核20%相結合的考核環節，期中和期末考試考查學生階段性的學習成果，平時考核包含課前展示、

課后作業、課堂參與等考核要素，可以呈現學生學期學習動態效果。在階段性學習成果評價中，可以采用實訓課程工單模式，設置“課程學習任務工單”，將學習重點難點以工單形式體現，學生在一個階段的學習后可以就“課程學習任務工單”進行自我評價（見表2）。教師和學生可以根據工單反饋的信息，調整教學計劃和學習計劃，尋找教與學的短板，持續改進教學質量。

四、結語

OBE成果導向教育理念堅持以成果為導向、以學生為中心的教學方式，對中職英語教學實踐中遇到的學生差異性大、傳統學習模式僵化、學生學習熱情不高等難題具有積極的啟示意義。中職英語教學需要在OBE系統的指引下，強調所有學生的高峰學習成果，循環開展教學設計各過程，不斷診斷，反饋、改進、提高。

責任編輯 何麗華