創業教育對中職電子商務專業學生核心素養培養及職業發展的影響研究

黃苑

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，會上對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求（圖1）。

隨后發布的《中國職業教育學生發展核心素養》文件更是專門針對職教階段的學生進行了發展核心素養的闡述。《中國職業教育學生發展核心素養》是在《中國學生發展核心素養》的基礎上，針對職業教育人才培養的特定要求編制的，其目的是為各級各類職業教育實施機構制訂人才培養方案、實施人才培養過程提供指導框架。

職業教育學生的核心素養包括職業角色、工作勝任與生涯發展3個維度，共17條素養。職業角色是對學生進入職業在工作價值觀、責任心、工作態度等社會、心理方面的要求;工作勝任是對學生勝任崗位工作的能力要求;生涯管理是對學生通過合理運用方法，促進自我能力與職業生涯不斷發展方面的要求。

本文選取中職同一層次的電子商務專業學生為對象，研究創業教育試點班、學徒班和普通班的學生，在進入職場后所體現的綜合素養差異，及基于這一差異帶來的第一次晉升的時間差異。本研究認為創業教育試點班相對于普通班，學生進入職場后的綜合素養更高，且更容易獲得晉升。

一、研究假設

1.創業教育試點與中職學生核心素養

在本研究中，創業教育通過引入行業的資深專家，以電子商務專業學生個人淘寶店的經營為主線，將各項實戰技能以及核心素養的培養融入日常任務中，使其通過完成每日學習任務逐步提升。在店鋪運營過程中，學生通過店鋪數據的提升，獲得自我認同感，這對于中職電子商務專業學生建立自信和專業興趣具有極為重要的作用;而隨著創業項目實施過程的推進，學生的個人主動性也在內部良性競爭中逐步被調動。

因為職業教育專業類別多、行業差異大，各專業應結合所面向崗位的工作內容使核心素養進一步具體化。因此，在本次研究中，將崗位知識和技能、學習能力、團隊協作意識、崗位責任感、創新意識、溝通協調能力、執行力、行業職業道德、資源統籌能力、自主解決問題的能力、職業規劃能力、成本與風險控制意識作為主要提升和分析的重點。隨著創業教育的實施，學生的以上素養能夠有效提升。因此，本文提出以下假設：

H1：創業教育試點對于中職電子商務專業學生核心素養產生正向影響。

2.中職學生核心素養與晉升

中職電子商務專業學生除一部分選擇升學以外，主要以進入職場基層技能型崗位為發展方向。因此，在進入基層技能崗位之后，其表現將會對職位晉升或薪資調整產生影響，而表現的差異，更多時候呈現出來的是各項職業素養的高低程度，即核心素養的表現是否達到企業和崗位的要求。當表現與企業預期相匹配甚至超出時，學生在較短時間內獲得晉升的幾率會提高，反之則會降低。

對于崗位表現，盡管不同企業有不同的要求和標準，但整體來說，可以通過上述選取的核心素養若干指標來進行測量。因此，本文提出以下假設：

H2：創業教育試點對初期崗位晉升產生正向影響。

二、研究設計

1.研究對象選取

本文選取中職電子商務專業同一能力層次的學生作為研究對象，主要原因有：第一，電子商務專業具有極強的商業特色，為實施創業教育提供了極為有利的平臺支持;第二，同一能力層次對于學生同一時間進入企業工作提供了較好的可比性，有效排除不同時間段經濟形式、企業用人需求變動、學生年齡差異帶來的心智發展差異等不可控變量的影響。在核定學生情況后，通過問卷星等工具，以電子問卷的形式，對學生進入職場后的情況進行跟蹤采集。

2.變量選取

（1）自變量：是否實施創業教育（以學生所處班級進行分類），該變量為分類變量，普通班賦值為1，學徒班賦值為2，創業班賦值為3。因各個類型班級的規模不同，故樣本選取情況如下——普通班樣本數30，學徒班樣本數15，創業班樣本數20。

（2）因變量：中職學生核心素養研究指標及首次晉升所用時間。選取崗位知識和技能、學習能力、團隊協作意識、崗位責任感、創新意識、溝通協調能力、執行力、行業職業道德、資源統籌能力、自主解決問題的能力、職業規劃能力、成本與風險控制意識等作為中職學生核心素養研究指標，主要原因有：第一，以上12項指標，基本能夠覆蓋職業角色、工作勝任與生涯發展3個維度;第二，以上12項指標，與大部分電子商務企業的KPI考核指標基本匹配，能夠提升研究結果的可參考性。在衡量上，要求被試結合在職期間的KPI考核情況，將企業對其在以上各個方面的滿意度以1～10分進行評價，因此中職學生核心素養各指標為定量變量。

首次晉升所用時間，以1年為分界進行研究，3個月以內得到晉升機會的，賦值為1;3～6個月內得到晉升機會的，賦值為2;6～12個月內得到晉升機會的，賦值為3;1年以上的賦值為4;因個人頻繁更換工作無法判定的賦值為5。

三、數據分析及假設檢驗

1.描述統計及相關統計

首先，研究共采集65個樣本數據，利用SPSS22.0進行數據分析，樣本的數據統計描述如表1所示。根據表1的分析結果可知，實施創業教育與中職電子商務專業學生核心素養中的各項評價指標（除“成本與風險控制意識”指標以外）的良好程度有顯著相關性;實施創業教育與初期崗位晉升具有顯著相關性。

2.LSD事后比較

在實施創業教育與中職電子商務專業學生核心素養中的各項評價指標（除“成本與風險控制意識”指標以外）的良好程度有顯著相關性的基礎上，進行LSD事后檢驗發現：（1）在崗位知識與技能變量下，MD創-普=4.37，p<0.05;（2）在學習能力變量下，MD創-普=3.37，p<0.05;（3）在團隊協作意識變量下，MD創-普=3.42，p<0.05;（4）在崗位責任感變量下，

MD創-普=2.68，p<0.05;（5）在創新意識變量下，MD創-普=3.47，p<0.05;（6）在溝通協調能力變量下，MD創-普=2.45，p<0.05;（7）在執行力變量下，MD創-普=2.67，p<0.05;（8）在行業職業道德變量下，MD創-普=3.87，p<0.05;（9）在資源統籌能力變量下，MD創-普=2.98，p<0.05;（10）在自主解決問題的能力變量下，MD創-普=3.15，p<0.05;（11）在就業后第一次晉升變量下，MD創-普=-1.95，p<0.05。

根據以上分析結論及表2結果，可見實施創業教育對提升中職電子商務專業學生核心素養中的各項評價指標有正向作用，H1得到支持;同時，從（11）的結論可見，實施創業教育對縮短初期崗位晉升所需時間有正向作用，H2得到支持。至此，該研究設計中的全部假設均得到支持。

四、研究結論與討論

首先，本文證實了創業教育在中職學生培養中的積極作用。在中職教育中，創業教育可以通過日常學習任務的開展，在潛移默化中對學生的行為和能力形成正向的促進作用，從而提升相關的核心素養。而核心素養的提升，將在整體上提升學生初入職場的自我競爭力，并在較短的時間內獲得晉升或更好的發展機會。

可見，創業教育在中職階段實施具有較高的可行性和有效性。在本研究中，創業教育并不是為了培養中職層次的創業型人才，而是為了通過創業教育，讓學生進入職場后獲取更強的競爭力。

在上述研究數據中，還有另一組數據是關于學徒制培養的學生情況，因為并不是本文論述的重點，所以并未分析涉及，但從數據上看，學徒制培養模式同樣具有和創業教育類似的效果。由此可見，在新時代的中職教育中，與行業企業結合緊密的培養方式，對于學生綜合素養的提升具有一定的積極影響。

責任編輯 陳春陽