后疫情時代混合式教學模式探索

王蘭豐

一、引言

“一場疫情一場雪”， 2020年突如其來的新型冠狀病毒肺炎給人們生活以及教育方式帶來了徹底的改變。同時也迫使一批對在線教學還不太熟悉的教師被剛性需求牽引著走在了網絡教學前沿陣地。在經歷了一個學期的網課后，在線教育暴露出的種種問題讓教師一時之間很難適應。下半年各學校如期開學，緊跟著教學方法和在線課程被推上新的臺階，特別是教學手段經歷著前所未有的變革。如何使學生的學習效果得到有效保證？當前，近幾年新興的“混合式教學”模式成為教師在教學過程中一種不錯的選擇。

二、混合式教學模式實踐

混合式教學就是以線下課堂為主結合線上課程開展的教學。線上教學的方式包括錄制視頻式和直播式的線上教學;線下教學就是教師在講臺上講、學生在課室的傳統教學模式。

錄制視頻式教學模式讓學生可以隨時隨地根據自己對知識的掌握程度，對新知識的需求進行選擇性的學習，而線上直播式教學讓教師在授課過程中有更多的臨場發揮空間，以及需要有針對性地、適時地、適當地穿插課堂思政等內容，非常有利于教師在上課過程中通過引導式提問和沉浸式演示的方式來增強互動，從而達到吸引學生注意、引導學生思考和加深學生理解的目的。

筆者所承擔的網頁制作與設計課程是一門面向高級技工一年級第二個學期開設的計算機專業必修課，這個時候計算機專業的學生已經具備了良好的計算機基礎、圖形圖片處理、動畫制作與設計、程序設計基礎知識。這門課程恰好是一門連接基礎與提高，打通課堂學習與綜合應用的實踐課程。參照教育部一流課程建設中的線上線下混合金課標準（線上學習時間在20%～50%范圍）進行課程設計。

1.“混合式教學”課程教學資源的準備

數字化教學資源的設計與建設是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內容的教學資源。目前很多平臺都提供了龐大的數字化課程資源，尤其是近幾年的精品在線開放課程，視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關注的是知識能否被學生有效地掌握。根據技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習，在線答疑等，還可以進行線上討論，在線考試與學生學習時長統計，發表評論結果統計等功能。就網頁設計這門課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據教學內容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時的匯總指導，起到對課程的統領、事半功倍的作用。

2.“混合式教學”模式設計

教師在“混合式教學”各個環節中都需認真思考，讓學生的個性在課堂中得到充分發展，成為課堂中真正的主人，以求充分發揮學生自主學習的積極性（見表1）。

后疫情下“混合式教學模式”實施過程的具體案例：經過實踐，筆者把“混合式教學”與網頁設計與制作課程有機結合，使學生的學習主動性得以提升，課堂被有效激活從而更好地把學生引向深度學習。筆者以利用CSS樣式美化個人主頁2個學時的內容為例說明（見表2）。

3.“混合式教學”評價機制

通過2020 年春季學期的線上教學和2020年秋季的混合式教學，筆者和學生都對這種混合式教學模式產生了興趣和認可。在混合式教學模式中采取“線上” “線下”相結合的多元評價方式。在線上部分充分利用過程性評價激發學生的學習積極性，在課前自主學習中“章節闖關式游戲”可以獲得積分，完成預習思考，實踐練習可以實時增加課程學習積分。在線下課堂教學過程中，主要以出勤、課堂表現和課堂測試為主。通過預習以小組的形式開展相關知識技能競賽，獲勝的小組可以獲得雙倍學習積分，但要求獲勝的小組把作品上傳到超星平臺，學生還可以相互評價討論，這樣學生的參與積極性得到極大提高，還可以體現團隊合作精神并形成你追我趕的學習氛圍，整個評價過程體現出開放性、實時性、激勵性，有效調動學生的學習參與度。

三、總結

在后疫情時代，混合式教學不僅是線上與線下學習場域方面的融合，而且將多元化的互動環節有效融入線上自主探究，線下知識內化、技術強化，線上拓展鞏固三個學習階段。采用“線上”+“線下”相結合的多元評價方式，使學生不受時間和空間的限制，教師利用課前、課中、課后等三個環節的混合式教學，實現了課堂教學的有效延伸，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰