基于“一帶一路”職業教育“走出去”試點項目的贊比亞魯班學院技能教育實踐教學研究

鐘佼霖 徐敏 車偉堅

一、前言

“一帶一路”和“國際產能合作”倡議，對教育的對外開放格局提出了新的要求。在“引進來”的同時，我國教育也應該積極大膽地“走出去”。職業教育“走出去”是服務國家經濟發展和外交工作的迫切需要。在“中非十大合作計劃”中就包含“設立職業教育中心和能力建設學院”“為非洲培訓職業技術人才”等重要內容。

一直以來，我國教育不斷有“走出去”的嘗試和探索，然而最后大部分都停止運作?！翱鬃訉W院”是少數成功案例之一。職業教育作為人才培養不可或缺的一種類型，有責任為服務國家戰略提供文化和技術技能支撐;服務國家的同時，也滿足自身的國際化發展。

職業教育“走出去”的發展模式一般包括：境外院校合作辦學、境外培訓、項目合作、教師派遣、交流訪問等。在多種因素影響和制約下，職業教育境外辦學，尤其是境外獨立辦學，現實中有諸多困難，難免會陷入無處可依的窘境。而在“走出去”方面，一些在境外運作良好的中國企業有頗多經驗，多年經營已在境外基本站穩腳跟。但由于其所在國家發展程度不同，勞動力技術無法滿足企業需求的尷尬已困擾多年。因此，學校依托企業進行職業教育“走出去”的合作模式應運而生。

本文基于中國在海外企業發展中的需求和職業教育“走出去”過程中的困境，結合廣東建設職業技術學院參與有色金屬行業職業教育“走出去”試點院校的實踐探索過程，對廣東建設職業技術學院在贊比亞成立魯班學院的教學實踐進行研究及分析。

二、非洲辦學實踐教學概況

由于自然和歷史等多種因素，使得非洲長期處于原始耕作方式，人民生活水平較低，相當一部分人口處于貧困線以下。二戰以后，多數非洲國家通過艱難斗爭紛紛走向獨立，當家作主成為擁有自己主權的國家。獲得新生的非洲國家為了減少貧困、發展生產力和提高綜合國力，將教育發展作為強國的重要途徑之一。數十年的改革發展使得非洲各國的職業教育有所發展，但也起起伏伏。雖然大部分非洲國家獨立后都高度重視職業教育與培訓事業，并采取相應切實可行的措施，但由于非洲經濟和國際大環境的限制，非洲職業教育發展水平較低，難以滿足經濟社會發展需要;國家、地區、性別間發展不平衡;經費缺乏，受國際援助政策影響較大;管理不善，培訓市場秩序混亂。21世紀以來，非洲大多數國家對職業教育與培訓的重視程度有所提升，改革力度加大，呈現出的改革措施與發展趨勢有：推進區域性合作與非洲職業教育一體化;加強政府對職業教育與培訓的統一管理與規劃;致力于建立統一評價與認證標準;拓展職業教育與培訓的資金來源渠道，形成多元投資體系。世界多國對非洲的教學援助及實踐成果顯著，從而鼓勵了更多的教學研究人員對非洲的實踐教學研究產生濃厚興趣。

隨著非洲經濟的發展和逐步開放，越來越多的外資企業進入非洲。由于非洲各國科學、教育等領域發展緩慢，而且與亞歐國家的教育、科技水平相差懸殊，因此，非洲本土技能人才無法滿足各外資企業生產發展。這就需要企業從各自國家籌調師資到非洲培訓當地工人，提高工人技能以滿足企業生產發展需求。

三、“一帶一路”職業教育“走出去”實踐教學探索——贊比亞魯班學院技能班實踐教學

贊比亞魯班學院以開展實踐教學為主，因此，本文主要從多方合作、產教融合、創新教學三個方面著手研究建立贊比亞魯班學院技能班實踐教學體系。

（一）多方合作，共商共建

職業教育“走出去”海外辦學模式與國內辦學有很大的不同，遇到的困難與阻力更大，僅憑一方力量，勢單力薄。只有多方位、多平臺、多主體聯動，兩國政府層面、企業層面、學校層面以及社會力量層面通力合作，才能更好地共商共建共享。

1.學校為辦學主體

職業教育海外辦學實踐教學，落腳點一定是教育教學，那么整個過程中，各參與院校即為主體。師資方面，教師是教學中的主體，參與院校負責選拔、培訓、輸送可勝任的優秀教師。物資設備方面，教育教學過程中必不可少的教學設備儀器需要參與院校根據專業和教學的需要進行籌備并運送至相對國辦學點;設備儀器的后期維護及報廢亦需院校各自負責。資金方面，項目運作、師資配備、培訓、輸送、物資設備采購運輸等都需要足夠的資金支撐，學校作為多元合作的主體，需按照合作框架投入一定資金。教育教學方面，各院校是理所當然的主體，教學模式選定、教學管理制度建立、教學目標、人才培養方案、專業建設方案制定，是各院校所長，必須以其為主協商架構。各參與院校在職業教育海外辦學項目中，須團結協作，共商共建，共同推進中國職業教育“走出去”，共享職業教育海外辦學成果。

2.企業為依托和載體

單主體海外辦學的困境是難以想象的，成功案例非常稀少，孔子學院是一個典型案例。它的成功，與濃厚的優秀的中國傳統文化背景和政府的大力支持密不可分。職業院校作為單主體在海外進行辦學活動，阻力非常大，如相對國的辦學準入制度、辦學資金等要素，任何一方面缺乏支撐，都會步履維艱。此時就突顯出本國在相對國的海外企業的重要作用。企業是職業教育辦學的依托和載體，職業教育的目的之一本就是為企業培養和輸送人才。而在產教融合及學徒制盛行的大背景下，企業與職業院校的這種相互依存的關系更顯緊密。以企業為依托，職業教育可以進行企業就地職業技能培訓，也可以在企業提供的場所中進行學歷教育。校企通力合作，營造共贏局面，攜手推動中國職業教育走出國門。

（二）產教融合，對接企業

院校的人才培養即是為企業儲備力量。因此，在教學實踐過程中最大程度考慮企業需求、企業實況、學員（企業待培訓員工）情況等因素是贊比亞魯班學院依托企業辦學的關鍵鏈接點。

第一，深入調研。通過對盧安夏技工學校、中色非礦培訓學校、Garneton小學和銅礦石大學的調研，了解贊比亞基礎教育和職業教育情況;通過對謙比希銅冶煉有限公司、中色非洲礦業有限公司、中色盧安夏銅業有限公司、謙比希濕法冶煉有限公司等中國有色礦業集團駐贊企業實地調研，了解企業生產經營情況、生產工藝流程、重點建設項目、企業人才培養需求、企業對職業教育的需求等。

第二，有目的地進行教學。根據企業發展所需要的人才來進行教學，這就要求開設的相關課程要與企業的需求相結合。經過多次調研，制定出適合企業的培訓計劃和教學大綱。在理論授課過程中，通過對贊比亞學員的學情分析，創新教學方式，采取“主講教師+助理教師”的授課方式，充分發揮每一位教師的優勢，由一位教師主講，其他教師輔助講解，全力配合，以“團隊作戰”的方式共同完成授課。在教學模式上，采用“理實一體化”的教學模式，將理論與實踐相結合。通過設定教學任務和教學目標，讓學員邊學邊做，既增加理論知識，又提高學員實操技能，大大提高教學質量。

第三，注重實操，提高學員實際操作能力。在實操課程中，采取“學徒制”教學方式，進行手把手教學。第一期架子工培訓中，在學員搭設腳手架前，教師先給學員復習雙排落地式腳手架的搭設工具、搭設和拆除流程、安全注意事項等，再給學員安排具體的任務。在學員搭設腳手架時，教學團隊認真觀察學員們的操作，及時指出學員們在搭設過程中出現的不規范操作和錯誤，并及時糾正。在教師們的專業指導下，學員們成功搭設和拆除了雙排落地式腳手架。第二期焊工培訓中，同樣以現場教學指導的方式，由分別來自廣東建設職業技術學院、西安航空職業技術學院、哈爾濱職業技術學院、南京工業職業技術學院的幾位教師組成的教研小組，一起指導教學。第三期教師再次參與到焊工培訓中去。學員在實操過程中提出很多專業性問題，教學團隊都進行認真詳細的解答，在一些重點操作上，親自進行示范。實操課后，學員們表示此次實訓規范了他們的操作流程，解決了以往困惑他們的技術問題，提升了他們的操作技能。

第四，制定標準和操作指南。在實踐教學中發現，贊比亞的企業員工可以很熟練地完成單個操作步驟，但缺乏系統的操作流程規范指導，完成整個工作后，會留下很多隱患。通過制定技術標準和操作指南，系統地規范操作流程，提高學員工作效率，降低風險，為企業安全生產增加有效保障。

第五，針對性解決企業生產中遇到的難題。前期實踐教學主要以企業員工技能培訓為主，在教學同時，會遇到企業生產故障等現實問題。赴贊比亞教師根據專業知識和技能，針對企業具體難題，參與檢修和故障排除。解決難題的同時也是教學的好時機，這時要組織學員圍觀學習，提高學員解決實際問題的能力。

（三）整合資源，創新教學

贊比亞魯班學院以開展實踐教學為主，因此本文主要從師資隊伍、教學資源和方式方法三個方面著手論述建立贊比亞魯班學院的實踐教學體系。

1.打造師資隊伍

為更好地服務“一帶一路”職業教育“走出去”贊比亞魯班學院實踐教學，需培養符合資質要求的教師。在師資準備上，計劃培養一批通曉國際規則、具有國際視野和跨文化交際意識，具備國家職業資格證、專業技術資格證的教師隊伍，要著力培養思想品質好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明，能夠雙語教學的主講教師。精心打造工作責任感強、團結協作精神好，有合理的知識結構、年齡結構，人員穩定，教學水平高，教學效果好的教學團隊。加強青年教師培養，做到規劃完整，措施合理，效果明顯。加強實踐指導教師的培養，提高實踐指導教師的操作能力與指導能力。例如，在開展架子工、焊工技能培訓時，教師應具備建筑施工特種作業操作資格證書;在開展工業漢語培訓時，教師應具備由教育部頒發的國際漢語教師資格證。在培養魯班學院的師資力量上，教師應具備以下三點：①對中華傳統文化、中國職業教育和魯班精神具有深入的了解和認同;②熟悉普通話、英語或當地的小語種，便于教學及日常交流;③熟悉當地的教學模式。

2.整合教學資源

在教學資源建設上，主要包括職業標準建設、講義、工具和教儀等方面。教學資源建設工作方案如下：

職業標準是技能培訓教育教學的重要環節，關系到行業標準化和人才技能規范化。以架子工為例，贊比亞缺乏規范化的行業標準。結合贊比亞國情、中國架子工行業標準以及企業需求，建設架子工職業標準，使架子工行業工種規范化，可提高架子工的技能水平。

講義是教學的重要輔助工具。創設魯班學院是為了服務國家“一帶一路”，讓中國職業教育能“走出去”，在講義的制定和選取上應具有針對性。魯班學院的培訓對象一般為海外中資企業的當地員工，故講義應有多種語言版本，如在開設架子工和焊工時，講義有中文版和英文版兩種。在講義內容編排前，先進行大量的調研，了解培訓學員需要學習的知識。在內容的選擇上，既要參考國內大量相關的文獻書籍資料，也要結合受訓學員的實際需求。講義內容應由淺入深，由易到難，內容模塊環環相扣。

魯班學院實踐教學服務“一帶一路”職業教育“走出去”，輸出的不僅是職業技能知識，而且包括中國標準的工具、儀器等。在專業技能培訓時，既有理論知識，也有實操演練。在實操演練中，教儀是重要的工具。不同的專業技能培訓所需要的教儀是不同的，如架子工技能培訓中，教儀包括扳手、卷尺、切管刀、鋼絲鉗、榔頭等。在焊工技能培訓中，教儀包括中國制造的電焊機、焊鉗、電纜線、面罩、慮光玻璃、角向磨光機等。

3.創新方式方法

在數位項目組成員赴贊比亞進行實踐教學工作過程中，已積累一定的贊比亞實踐教學經驗。經過前期多次企業調研，制定出適合企業的培訓計劃和教學大綱，然后到企業開展培訓工作，中國有色金屬行業職業教育（贊比亞項目）謙比希銅冶煉有限公司架子工技能培訓班正式開課。此次培訓采取理論和實操相結合的授課方式，在課程結束時對學員進行考核，考核方式為筆試和實操，筆試考核內容為腳手架基礎知識，實操考核內容為搭設腳手架。

在理論授課過程中，通過對贊比亞學員的學情分析，創新教學方式，采取“主講教師+助理教師”的授課方式，充分發揮教師的優勢，由一位教師主講，其他教師輔助講解，全力配合，以“團隊作戰”的方式共同完成授課，課堂氣氛活躍，學生積極響應互動。在教學模式上，采用“理實一體化”的教學模式，將理論與實踐相結合。通過設定教學任務和教學目標，讓學員邊學邊做，既增加理論知識，又提高架子工實操技能，大大提高教學質量。

在實操課程中，采取“學徒制”教學方式，進行手把手教學。在學員搭設腳手架前，教師先給學員復習雙排落地式腳手架的搭設工具、搭設和拆除流程、安全注意事項等，再給學員安排具體的任務。在學員搭設腳手架時，教學團隊認真觀察學員們的操作，及時指出學員們在搭設過程中出現的不規范操作和錯誤，并及時糾正。在教師們的專業指導下，學員們成功搭設和拆除了雙排落地式腳手架。他們在實操過程中提出很多專業性問題，教學團隊都給以認真詳細的解答，在一些重點操作上，親自進行示范。實操課后，學員們表示此次實訓規范了他們的操作流程，解決了以往困惑他們的技術問題，提升了他們的操作技能。

四、贊比亞魯班學院實踐教學擬突破重點

1.理論學習和實踐操作的對接

通過已有實踐教學經驗來看，贊比亞當地學員存在的問題是，理論知識和實踐操作不匹配。在普遍教育程度不高的情況下，他們的實踐操作沒有相對標準的理論知識進行指導，導致他們知道如何操作，但不標準，結果會留下很多隱患甚至事故發生，增加了工作過程中的危險系數。因此在實踐教學研究過程中，要重點突破理論與實踐更好對接。

2.突破語言障礙

贊比亞的語言環境相對復雜，官方語言以英語為主，公民有各自的部落語言，多達73種;贊比亞人英語發音受到口音影響較大，英語發音很不標準，聽起來有一定困難;贊比亞雖然有孔子學院，但漢語推廣程度不高;赴贊比亞實踐教學的教師英語水平有限。基于以上幾點，語言表達對教學實踐有很大限制，因此，突破語言障礙至關重要。

對此可進行兩方面嘗試。第一，教師赴贊比亞前，進行有效的英語培訓;同時要注意平時英語表達的積累。第二，在實踐教學過程中，進行漢語推廣，有針對性地進行工業漢語培訓。

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責任編輯 何麗華