高職擴(kuò)招背景下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè) “多元主體、分類發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式探析

代慧 朱洪雷 林雁飛

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布，方案強(qiáng)調(diào)要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。[1]2019年全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中圍繞穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，明確提出“全國(guó)高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人”[2]。2020年全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在作政府工作報(bào)告時(shí)，明確提出連續(xù)兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)。[3]新時(shí)代高職擴(kuò)招突顯職業(yè)教育已經(jīng)從一個(gè)教育領(lǐng)域的民生大事上升為國(guó)策，成為國(guó)家致力于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域調(diào)控的教育舉措。高職擴(kuò)招百萬(wàn)是中央做出的重大決策部署，一是實(shí)現(xiàn)“六穩(wěn)”之首的“穩(wěn)就業(yè)”，二是全面提升勞動(dòng)力水平。[4][5]先進(jìn)制造是廣東省重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)之一，需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才。擴(kuò)招可為培養(yǎng)區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力保障。著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)和技術(shù)技能人才，才能為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支持。

可見，高職大規(guī)模擴(kuò)招是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的事件。高職擴(kuò)招為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展帶來了機(jī)遇，同樣也帶來了挑戰(zhàn)。

高職擴(kuò)招必將擴(kuò)大工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)生源渠道，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體均有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)[6]，生源的多樣化也必然導(dǎo)致職業(yè)崗位能力的多元化和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。另外，多樣化的生源主體其原有知識(shí)水平必定存在巨大差異，個(gè)體對(duì)知識(shí)和技術(shù)技能的追求目標(biāo)也不盡相同，也即其個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并不完全相同。其次，擴(kuò)招生源由于自身原因?qū)е缕錈o法全日制在校攻讀，原有封閉式、半封閉式的校園教育模式顯然也無法滿足新形勢(shì)下的教育教學(xué)需求。

總之，專業(yè)擴(kuò)招后的生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間保障、職業(yè)發(fā)展訴求也不盡相同。因此，專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)新時(shí)代要求，探索與改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教學(xué)從學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的封閉、半封閉的校園教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主導(dǎo)、多元辦學(xué)的育人模式，逐步建立以多樣化生源為主體、以學(xué)生為中心的“多元主體、分類發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施該培養(yǎng)模式，必須順應(yīng)時(shí)代需求修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)施“1+X”證書制度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，才能最終實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)和分類發(fā)展。

一、調(diào)研職業(yè)崗位需求，修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

高職擴(kuò)招帶來的多樣化生源其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)、職業(yè)技能的追求、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必然不盡相同，那么必將產(chǎn)生多元化的崗位需求。專業(yè)原有的工業(yè)機(jī)器人電氣設(shè)計(jì)與制造、編程與調(diào)試、工作站集成等方向的助理工程師、銷售技術(shù)支持等崗位已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的崗位需求，特別是部分具有一定行業(yè)職業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生，其需求已不再局限于以工業(yè)機(jī)器人個(gè)體為中心的崗位，對(duì)系統(tǒng)集成、外圍控制系統(tǒng)崗位興趣顯著增加，相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展期望也已明顯超越助理工程師層面。

專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代要求，通過調(diào)研國(guó)內(nèi)高職院校尤其是“雙高”院校的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)及智能制造專業(yè)群相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，走訪具有代表性的智能制造企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)，掌握智能制造行業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才需求狀況，分析智能制造行業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才需求特點(diǎn)、行業(yè)職業(yè)崗位層級(jí)及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，基于生源多樣化和職業(yè)崗位能力多元化，探索分類制定多樣化、層級(jí)式人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打通不同渠道學(xué)生成長(zhǎng)的“橋梁”，實(shí)施“有教無類、分類施教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“分類發(fā)展、終身發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容

（一）堅(jiān)持立德樹人，探索兩育有效融合的途徑

高職擴(kuò)招生源相當(dāng)一部分未受過系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育或相關(guān)培訓(xùn)，雖然具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，但其原有水平參差不齊，距高素質(zhì)技術(shù)技能人才還存在一定的差距，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，并能合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展是學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期要求、健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施專業(yè)教育的過程中，深入開展德育顯得尤為必要和切實(shí)可行。

專業(yè)要始終堅(jiān)持立德樹人，探索專業(yè)教育與德育有效融合的途徑。專業(yè)教師在實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，主動(dòng)挖掘德育元素，積極融入思政教育。探索將智能制造行業(yè)前輩們高深的專業(yè)思想及他們的價(jià)值觀念、“中國(guó)智造”典型案例、“大國(guó)工匠”的奮斗事跡及逸聞趣事、“基建狂魔”以及“新四大發(fā)明”等引入課堂教學(xué)，或者將優(yōu)秀職校畢業(yè)生、五一勞模、行業(yè)知名專家請(qǐng)入課堂，通過生動(dòng)詳實(shí)的案例或?qū)＜业摹艾F(xiàn)身說法”，既可以拓展課程教學(xué)內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的德育，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與德育的完美結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞摹按髧?guó)工匠”。

（二）堅(jiān)持能力本位，構(gòu)建能力導(dǎo)向課程體系

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求”開展教學(xué)。專業(yè)擴(kuò)招后需適應(yīng)新時(shí)代要求，依據(jù)方案的要求構(gòu)建適合多元化生源的課程體系。

堅(jiān)持能力本位，層層分解智能制造產(chǎn)業(yè)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)崗位群的需要，確定相應(yīng)工作崗位所必備的職業(yè)能力，遵循以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，根據(jù)多元化生源特點(diǎn)，突出學(xué)生的多元主體地位，以職業(yè)活動(dòng)為單元組織課程的思路，緊密對(duì)接工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)崗位能力由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)正向增長(zhǎng)的課程體系。探索開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目、任務(wù)或模塊課程，以能力為導(dǎo)向，以工作任務(wù)、項(xiàng)目為載體開展專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)形式多樣的教材

對(duì)接工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、操作與運(yùn)維、應(yīng)用編程、集成應(yīng)用等崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用智慧職教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛實(shí)結(jié)合、數(shù)字孿生、理實(shí)一體等形式多樣、內(nèi)容新穎，貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生產(chǎn)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效拓寬教學(xué)資源的空間，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容和形式。增加企業(yè)工業(yè)機(jī)器人真實(shí)應(yīng)用案例，引入和借鑒企業(yè)培訓(xùn)教材，探索將機(jī)器人相關(guān)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中去，校企合作開發(fā)適應(yīng)當(dāng)前需求的諸如工業(yè)機(jī)器人離線編程與仿真、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)綜合應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成等專業(yè)核心課程的活頁(yè)文選式教材、工作手冊(cè)式教材、信息化教材、網(wǎng)絡(luò)教材等多形式教材，通過工作任務(wù)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心，改革現(xiàn)有教學(xué)模式

（一）探索不同的編班形式，實(shí)施因需教學(xué)

高職擴(kuò)招將單一的應(yīng)屆生源延展至退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多元社會(huì)生源，原有的單一生源編組班級(jí)的教學(xué)組織形式已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求。因此，專業(yè)要積極探索不同的編班形式，滿足不同生源的學(xué)習(xí)需求。

應(yīng)屆生源與社會(huì)生源的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式等完全不相同，若實(shí)施原有的編班形式則必然不利于教和學(xué)的開展。同時(shí)，考慮到社會(huì)生源的多樣化，專業(yè)可探索實(shí)施社會(huì)生源單獨(dú)編班或按照生源的類別、年齡段、工作崗位、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等不同形式的教學(xué)班組來組建班級(jí)，形成類似于學(xué)習(xí)興趣小組的教學(xué)班組。[7]

組建教學(xué)班級(jí)形式多樣，雖然會(huì)相應(yīng)增加教師的工作量，但其目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這也真正體現(xiàn)出職業(yè)教育以學(xué)生為中心的根本宗旨。靈活編制教學(xué)班組能夠“適應(yīng)不同生源、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)”[8]，促進(jìn)建立多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、多組課程設(shè)計(jì)的模式，便于開展因材施教、因需施教，構(gòu)建學(xué)生“分類發(fā)展、終身學(xué)習(xí)”的多個(gè)成才通道。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程，變被動(dòng)為主動(dòng)

一般情況下，社會(huì)生源都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自主性，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目的十分明確，對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求更加富有個(gè)性化。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的由教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的陳述性、演示性知識(shí)的傳授方式，向?qū)W生主動(dòng)、教師隨動(dòng)的過程性知識(shí)的習(xí)得方式轉(zhuǎn)變。[9]探索實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課程內(nèi)容主動(dòng)對(duì)接職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以工業(yè)機(jī)器人離線編程與系統(tǒng)仿真、現(xiàn)場(chǎng)編程與調(diào)試、應(yīng)用集成等典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，以具體的職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體替代教師講解學(xué)習(xí)任務(wù)，以課堂技術(shù)研討、互動(dòng)交流、輪訓(xùn)實(shí)操等替代教師講授、演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將主動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”。

（三）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，改革教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育資源的獲取方式已經(jīng)發(fā)生根本變化，教育產(chǎn)品交付的無空間、時(shí)間限制，大數(shù)據(jù)背景下的個(gè)性推送等，使得教育服務(wù)手段發(fā)生了重大改變。[10]改革現(xiàn)有的封閉式、半封閉式校園教學(xué)模式，基于智慧職教、超星學(xué)習(xí)通、釘釘課堂、雨課堂、云班課、中國(guó)慕課大學(xué)、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及自有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建適用于高職擴(kuò)招背景下“多元主體”的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程，探索實(shí)施線上理論+線下實(shí)操的混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué);探索開展教師送教上門、指導(dǎo)上門等教學(xué)活動(dòng)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，把知識(shí)和技能帶到學(xué)生身邊;主動(dòng)滿足學(xué)生邊工邊學(xué)的需求，探索將部分課堂學(xué)習(xí)化整為零，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源開展碎片化學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生“分類發(fā)展”需求，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，開展有針對(duì)性的教學(xué)或個(gè)性化指導(dǎo)。

四、深化協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

深化與智能制造行業(yè)知名企業(yè)的校企協(xié)同育人機(jī)制，融合校企優(yōu)質(zhì)資源，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合成立技能大師工作室、名師工作室，并建立健全配套規(guī)章制度和激勵(lì)措施。組建由企業(yè)技術(shù)骨干、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)雙師型教師、骨干教師構(gòu)成的技術(shù)攻關(guān)小組、技術(shù)創(chuàng)新小組等，以校企合作項(xiàng)目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生“攀登計(jì)劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等形式帶領(lǐng)學(xué)生攻克機(jī)器人技術(shù)、工裝夾具、工藝流程、虛擬仿真、集成應(yīng)用等領(lǐng)域的相關(guān)難點(diǎn);以共享共建數(shù)字化資源服務(wù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等形式引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一批新形態(tài)的數(shù)字化教學(xué)、培訓(xùn)資源，最終在團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果。通過一系列的校企合作活動(dòng)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。

五、實(shí)施“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)人才

專業(yè)擴(kuò)招后生源多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)各異，原有單一的評(píng)價(jià)模式顯然無法完成學(xué)生評(píng)價(jià)。“1+X”證書制度鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[11]，培養(yǎng)職業(yè)崗位真正需要的技術(shù)技能人才。

專業(yè)擴(kuò)招后應(yīng)探索實(shí)施“1+X”證書制度，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)“1+工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”等職業(yè)技能等級(jí)證書制度，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，對(duì)接工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試、操作與運(yùn)維、應(yīng)用編程、集成應(yīng)用等職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，對(duì)接工業(yè)機(jī)器人工作站虛擬仿真設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程調(diào)試、工作站系統(tǒng)集成等生產(chǎn)過程。通過技能培訓(xùn)促進(jìn)畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的互融互通，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力和技術(shù)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量，培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)亟須的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-31.

[2]2019年政府工作報(bào)告[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2019zfgzbg.htm，2019-03-05.

[3]2020年政府工作報(bào)告[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2020zfgzbg.htm，2020-05-22.

[4]習(xí)近平主持中共中央政治局會(huì)議[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-07/31/conten_5310829.htm，2018-07-31.

[5]習(xí)近平主持召開中共中央政治局會(huì)議[EB/OL].https：//www.xinhuanet.com//politics/leaders.2018-12/13/c_1210015116.htm，2018-12-13.

[6]張祺午.高職百萬(wàn)擴(kuò)招的戰(zhàn)略意義與實(shí)現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（12）：1.

[7]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知（教職成〔2019〕12號(hào)）[EB/OL].https：//gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zcdh/201905/20190514/1791078159.html，2019-05-14.

[8]余祖光.發(fā)揮高職擴(kuò)招生源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)緊缺人才[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：19-24.

[9]姜大源.論高職擴(kuò)招給職業(yè)教育帶來的大變局與新占位[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：5-11.

[10]馬仲聞，潘家俊.大規(guī)模擴(kuò)招背景下高職院校應(yīng)對(duì)策略芻議[J].職教發(fā)展研究，2019（03）：28-32.

[11]王琴，馬慶發(fā).擴(kuò)招背景下高職教育教學(xué)制度變革探析[J].職教論壇，2020（01）：63-66.

[基金項(xiàng)目：2020年廣東省教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專項(xiàng)“新時(shí)代高職擴(kuò)招背景下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGGZKZ2020115），主持人：朱洪雷。2020年廣東省高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目“機(jī)器人與智能裝備技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：2020CJPT026），主持人：朱洪雷。2019年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“智能制造技能大師工作室”（項(xiàng)目編號(hào)：YDS201902），主持人：朱洪雷。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)