論農村高中“中國革命傳統作品”的研習

吳夢麗

摘 要：在中國特色社會主義社會快速發展時期，研習“中國革命傳統作品”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的意義。本文通過對當前農村高中“中國革命傳統作品”研習現狀的分析，分析其缺失緣由，提出在農村高中語文教學中開展“中國革命傳統作品”研習的思考，闡述了在具體教學過程中的實踐。

關鍵詞：中國革命傳統作品 缺失緣由 教學實踐

1 農村高中“中國革命傳統作品”研習的意義

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確指出，學生學習“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品研討”，是為了“深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格”和“學習中國特色社會主義建設過程中涌現的英雄事跡，感受其無私無畏的愛國精神”，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

作為21世紀的高中生，他們生長在和平年代，離那段革命歷史太遙遠。而“中國革命傳統作品”的研習，能夠帶領他們去回顧那段艱辛的歷史，去感受每一個革命者的精神與人格。特別是對于生活環境較為偏僻的農村高中的學生來說，更具價值和意義。

2 農村高中語文課堂“中國革命傳統作品”研習缺失緣由

無論是從農村高中實際教學現狀而言，還是從課程標準要求來看，“中國革命傳統作品”的研習是目前十分重要的一個教學任務，但是，在農村高中實際語文教學課堂中卻存在缺失，這是有其現實原因在的。

作為農村高中的學生，他們所接觸的社會，無論從經濟上說還是從文化上談，較之大城市，都相對于落后。所以，雖說已經成為一名高中生，他們的眼界和格局、他們在各方面的知識點，都相對來說還是比較狹窄。

而知識面的狹窄，必會成為“中國革命傳統作品”研習之路的巨大攔路虎。以《沁園春·長沙》教學為例，學生對“北伐戰爭”“軍閥”毫無認識，需要教師拓展學生知識面。這就必然導致課堂任務拖延，教學任務無法完成。

那么，如何在農村高中語文課堂中開展“中國革命傳統作品”的研習呢？

3 農村高中語文課堂“中國革命傳統作品”研習的思考與實踐

3.1 必修與選修相結合

一是將必修教材中“中國革命傳統作品”貫穿。

以必修教材為例，高一第一學期，學生會學習毛澤東的《沁園春·長沙》、老舍的《想北平》、郁達夫的《江南的冬景》、茹志鵬的《百合花》、朱啟平的《落日》、朱自清的《荷塘月色》以及魯迅的《祝福》。

但是，這些課文的學習畢竟橫跨一個學期，且在中間會穿插其余文本的學習，學生對于革命傳統作品的精神的把握是單一且無序的。所以，在學期結束之時，就有必要開展必修一革命傳統作品統讀，將一學期所涉及的中國革命傳統作品進行有序整合，突出強化革命精神和革命人格。

二是將選修課堂中“中國革命傳統作品”系統化和典型化。

筆者選擇“中國革命傳統作品”中的詩歌專題做了如下設計：

選擇典型文本，將整個“中國革命傳統作品”進行系統化規整，有助于學生理清中國革命歷史，更有助于幫助學生了解革命歷史中那些革命志士的英勇奮斗、百折不撓、無私無畏的愛國精神。

3.2 課堂與課外相結合

以選修課中“抗日詩歌選讀”這一板塊為例，談談筆者關于課堂與課外結合的實踐。

課題：抗日詩歌選讀

課程目標：了解中國14年抗日歷史，把握抗日英雄的精神與人格。

課堂任務1：分析毛澤東《祭黃帝陵》，引出對“愛國主義”的思考。

課外任務2：尋找一位在抗日戰爭中英勇奮斗的革命志士，查詢其抗日經歷并形成時間脈絡圖，然后找到其所寫的或者描寫其的一首詩歌。

課堂任務3：分享學生所搜集的抗日詩歌及人物，談談你選擇的理由。其余同學做點評。

課堂任務4：對當今社會中革命精神傳承的人物分享。

課外任務5：經過學習，你是如何理解愛國主義的？形成文字。

課堂是教師用自己的語文素養幫助學生去更深的認識一些內容，而課外，則是學生對課堂內容的拓展和消化，兩者相輔相成，“中國革命傳統作品”的研習才能更深刻，才能更有現實意義，才能更觸動學生的心靈。

4 結語

“中國革命傳統作品”研習對于高中生世界觀、人生觀和價值觀的形成有重要意義，特別是對于生活環境簡單的農村高中來說，對于他們認識世界、定位自己有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 《普通高中語文課程標準（2017年版）》（實驗）[M].北京：人們教育出版社，2018.

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[3] 鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議[J].中學語文教學，2017（3）.

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