做新型教師育合格人才

毛雪飛

摘 要：美國心理學家卡耐基說過：“成功源于30%的才能和70%的人際協調能力。”可見人際交往在學生的成長過程中是多么的重要。社會的發展使僅憑個人力量解決問題的時代已經成為過去，而今，無論是社會生產還是社會生活，越來越強調人際關系，強調人際交流的技巧。因此，培養學生的交往意識、形成一定的交往能力，是學校教育工作中一項不可或缺的重要內容。新型的師生關系不僅能消除學生交往時的心理障礙，而且對學生交往能力的形成等方面起著不可估量的作用。多年來，我結合教學實踐，對這方面做了一些嘗試性的探索。

關鍵詞：新型教師 培養 合格人才

1 真誠關愛，消除心里障礙，產生交往動機

交往動機是指獲得他人的贊許、認可和親近而努力學習的動機。這是源于外部原因的內部推動力量。每個人都有獲得他人的肯定、接受的心理需要。在集體中，個人的行為、業績若不符合集體的需要，他就會感到孤獨和焦慮。只有使他有了努力向集體標準看齊的想法后，才能產生交往的需要和動機。有關研究表明，被同伴擯棄的孩子厭學和走向犯罪的比率都高于其他孩子。其實，交往對孩子來說并不陌生。從生命之初的母子交往，到跨入校門后的師生交往、生生交往，孩子們每天都處在交往的“情境”之中。積極的交往動機可增強學生的歸屬感和榮譽感，不但能促進學生的學習，還有利于其自尊心、自信心的發展。現實中有些學生往往因為種種原因，在交往時有一定的心理障礙，個別的甚至將自己封閉起來，形成不良的孤僻性格。

人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。人總是喜歡表揚或獎勵，來自他人的表揚或獎勵，總會激起愉悅的情感體驗，使被表揚者信心十足。而學生，因為他們年齡小，這種渴望就更加強烈。生活中學生交往動機的產生與教師對學生的態度、班集體的友愛氣氛有密切關系。教師熱愛學生，公平地對待學生，會消除學生的戒備心理，使其主動地、自覺地向集體靠攏，這是交往動機賴以形成的重要感情基礎。只有全面關心學生，和他們同歡樂、共憂愁，才能在師生間架起一座信任的橋梁。特別是對那些心靈上有過創傷的學生，應一視同仁、真誠相待、耐心幫助。班里有個女生叫譚玉，瘦小、文靜，時常肚子痛，三天兩頭請假，有時上一節或兩節課又要請假看醫生。教室里不管發生什么事，她的臉上從來沒有表情，課間她從不跟別的同學玩兒，只是一個人站著，也聽不見她說話。經了解，原來以前同學們都懷疑她偷東西，從而疏遠了她。沒有人訴說痛苦，這本身就是一種更大的痛苦。她在被遺忘的角落里整整生活了兩年多。而她的媽媽卻一直以為孩子不愛說話是跟耳聾的爺爺奶奶住在一起所造成的。多么孤獨寂寞的心靈啊！她已經放棄了與人交往。怪不得她寧愿一個人回家待著，也不愿來上學呢？她才只有十歲啊！我的心被震撼了。要搬掉她心理上的重荷，不是三兩句話就能解決的，她的心封閉的太久了。于是，我悄悄地做了以下幾件事：（1）首先做部分女生的工作讓她們主動地接近她，課間活動、集體活動跟她一起玩。（2）我盡量隨時的、不經意的跟她談兩句，讓她幫我拿東西，送東西，盡可能多地與人接觸。課堂上利用一切機會表揚她。班里學生的朗讀水平普遍不高，在她朗讀的時候，我特別表揚她音質不錯，“繼續練下去，你的水平簡直就跟播音員差不多了。”測試成績下來，我又說：“你真棒，生病請了那么多天假，功課一點沒拉下。同學們應不應該向譚玉學習？”“應該！”在同學們響亮的回答聲中，我第一次看到她笑了。借著調整座位的機會，我特意讓優秀學生跟她坐在一起。（3）同時，做她媽媽的工作，把真實情況告訴她，不要老抱怨孩子生病，其實她只不過需要別人的關愛罷了，多跟孩子一起談談心，一塊玩兒玩兒。真誠的關愛，終于開啟了譚玉銹澀的心鎖。她不再封閉自己，不再請假回家，也會說會笑了。正如著名心理學家丁贊教授所說的：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是人際關系的失調而來”。

2 機會均等，增強交往意識，激發交往興趣

學校是社會的重要組成部分，學生在校期間，只有受到較好的交往教育，將來才能在繁雜的社會中站穩腳跟，獲得良好的生存空間。美國著名心理學家認為：同伴在兒童的社會化過程中扮演著關鍵的角色，他影響著兒童性別角色的獲得，道德的發展以及對侵犯性行為的自控。可見，人與人之間的交往，尤其是同伴之間的交往是兒童走向社會的必由之路，這是不可替代的途徑。作為教師，要發揮自身的優勢，多為學生創設交往的時間、空間和交往的條件，讓他們在自由、輕松的交往中健康成長。在真誠關愛的基礎上，教師要倍加呵護與尊重每一個學生的自尊，信任每一個學生，千方百計為每一個學生提供“露臉”的機會，鼓勵每一個孩子都能自由自主的選擇、決定、安排自己的若干活動，讓每一個孩子都能享受到成功的喜悅，增強他們的心理意識，激發其自主交往的興趣。

2.1 課堂教學，形式多樣

（1）合理利用課前兩分鐘。課前一二分鐘課堂紀律往往很亂，“堵”不如“疏”。于是我每節課都利用這兩分鐘的機會組織學生演講，內容不限，可以是故事，也可以介紹某地的風景，或者是對課文作者的介紹、生活趣事等。這樣給每個學生都創造了均等的鍛煉機會。實踐證明：學生的膽量、表達能力和合作意識，得到了很大提高。同時，也開闊了學生的視野，提高了學生的交際能力。（2）充分發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程。請學生當“老師”。即在教學過程中，教師請學生到臺上講一些簡單的問題。對于內向、膽小等心理因素造成的學習有困難的學生，教師可在課下先幫他們理清條理后，再鼓勵他們大膽地上臺。記得講《我的伯父魯迅先生》一文時，我先請一個學生上臺介紹魯迅生平，沒想到平日不大說話的他，介紹的那么好。他介紹完了，別的學生舉著手一直不放下，非要講。我立刻把講讀課變成了口語交際課，“談談我心目中的魯迅”。學生一個個爭著到臺上發言，并且好多學生還引用了一些事例，口語交際課上完了，學生基本上也理解了課文所要表達的中心。一舉兩得，何樂而不為？（3）合理利用口語交際課。這是增強學生的交往意識，激發交往興趣的很好途徑。可設置情景，鼓勵爭辯，讓學生人人都有參與合作的機會，人人都能開口說話，而不是只當聽眾。這樣在掌握知識的過程中，不但提高了學習的積極性和自信心，且鍛煉了自身的交往能力，融洽了師生、生生關系。

2.2 課余交流，擴大范圍

同伴交往的重點在于課外交流，可采用多種方式，擴大學生的交往范圍。（1）小組辦報。指導學生以小組為單位，輪流主辦班級墻報。學生自己可推出“主編”，大家在主編的指導下，分工合作，出版后，師生評議。（2）寫循環日記。每個學習小組準備一本觀察日記本，小組成員輪流寫觀察日記。寫作時，必須先閱讀修改前面同學所寫的日記，力爭比前面的同學寫得好，個別有困難的學生可安排優生幫助，這樣促進學生取長補短，相互學習，共同提高。（3）與外校學生交流。像“手拉手”小伙伴等。（4）指導學生非正式群體的交往活動。像節假日的實踐小組等。

3 民主平等，健全心理素質，形成交往能力

教師要教書育人，必須對學生要做到“關心—知心—交心—貼心”。實際上是基于民主平等基礎上的一種無私的愛。教師要善于把自己融入學生群體中，與他們打成一片。俗話說“心誠則靈”，教師只有全身心的投入，把自己滾燙的心交給學生，做到真誠奉獻，學生才能與你“心貼心”。這不但是表現在課堂教學中的師生民主平等，更重要的是要在平時用平等的態度與學生交往。

班里有個學生叫王吉遠。剛接這個班時，他已在全校有“名”：頂撞老師、不守紀律、結伙打架，無一不能。與一般學生相比，他的心理素質顯然是不健全的。不但對其他同學造成了很壞的影響，且直接影響了正常的課堂教學秩序。對他，一味批評是行不通的，不僅起不到教育的作用，還會激起他的逆反心理。于是，我注意從生活、學習的細節上去關心他，教育他，遇事設身處地的替他著想，慢慢地他變了。一次外出參觀實踐的路上，天很冷，他穿的衣服最少，凍得袖著手。我故意說：“冷吧，明天還是穿上厚外套吧！”邊說邊把自己的圍巾纏在他脖子上，他不好意思地笑了。后來聽他媽媽說，當天回家他就要厚外套穿，還說是老師說的。正如古人所言：親其師，信其道。沒有師生之間感情上的交流就沒有有效的教育。教師節的時候，他在給我的一張賀卡中寫了這么一句話：“老師，是您的教育方式改變了我。”因為他的進步特別大，后來還被同學們選為班長，憑著他本身就具有的領導才能，把班級工作搞的紅紅火火。

交往是平等的，關心理解也是相互的。我們建立的師生聯系本，就是師生情感交流中的一座橋梁，隨便翻開一本，都能聽到學生的心聲：“老師，爸爸媽媽老吵架，你說我怎么辦？”“老師，您病了嗎？為什么聲音這么沙啞？”“老師，好朋友誤會了我，怎樣才能使我們的關系回到從前？”“老師，希望你在本子上多寫點兒，我真愿意看你說的話。”我們不但在紙上交流，有空的時候隨時交流，像課間、放學路上，都可以。這種心與心的交流，不僅拉緊師生距離，且使學生的交往能力在無形中得到了提高，交往行為得到了充分的實踐，并且獲得了大量的交往經驗。

大量的實例證明：交往的技能雖是“后天”形成的，但如果錯過了兒童期，這種技能的掌握就相對困難。因此，要創造一切教育條件，讓學生學會交往。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的心靈是一片原始的具有無限潛力的田野，等待有心人去開發。”那就讓我們走進這片田野，去發現美麗，去播種希望，相信收獲的季節，一定會充滿驚喜！