小學生數學課堂閱讀方法指導

張建梅

摘 要：閱讀是人們獲取知識的一種學習方式，是一種以自學、自悟為主要方式的自我教育。談到閱讀能力的培養，大家習以為常地認為這是語文老師的事，數學老師只要教學生會思考、會解題就行了，閱讀可有可無。因此，在平日的數學課堂教學中，同一類型的數學習題老師反復講解、學生被動接受和理解。但是在批改作業的時候，還是出現簡單的題目學生又做錯了，考試時還是有一部分學生沒有掌握。待考后分析錯題的原因，除了計算失誤之外，不是題目條件看錯了，就是題意不理解的。我們常常抱怨最多的是學生的腦袋不開竅，卻很少從自身找原因，是因為教師不重視對學生數學閱讀方法的指導。

關鍵詞：小學數學 閱讀 方法指導

育心理學認為，數學閱讀就是人們根據已有的知識經驗，在一定的閱讀動機驅使下，依托閱讀方法，通過數學材料的閱讀，將文字語言轉譯成數學符號語言，并建構數學意義和方法。從閱讀內容上劃分，它具體包括閱讀例題，閱讀概念，閱讀公式、閱讀定理、閱讀材料等等。不同的閱讀內容應當采用不同的閱讀方法。下面談談小學數學課堂的幾種閱讀方法。

1 標注法

閱讀要養成“讀+思考”的讀書模式。小學生由于年齡小，認知發展水平比較低，注意力較難集中，易顧此失彼，這就需要教師給予科學清晰的指導。在指導學生閱讀數學教材時，教師應引導學生在數學術語、重點內容和自己不理解的地方做上記號，如重要的詞語可以用“Δ”，有疑問的地方可以打上“？”，需要注意的地方用“！”。

例如，在教學“小數的基本性質”這節課時，教師引領學生先自主探究歸納出小數的基本性質，再讓學生閱讀數學課本上的內容，并標出重點詞語“末尾”，加深理解“末尾”的含義。接著在這個基礎上，及時追問學生、出示問題“去掉小數點后面的0，小數的大小不變。這句話對嗎？”讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。像這樣標出重點字詞再通過閱讀理解，相信學生理解并掌握小數的基本性質就容易多了。

2 質疑法

在數學閱讀中，教師也要注意培養學生問題意識，多鼓勵學生從不同的角度去思考、質疑。

例如，在教學“用字母表示數”這節課時，先讓學生閱讀教材53頁例3，然后再說說你看懂了什么？

有的學生說：“字母乘字母，字母乘數，乘號可以變成圓點，也可以省略不寫?！?/p>

有的學生說：“如果a與4相乘，就可以記成4a。”

教師提出質疑：“很奇怪，在加減法的算式里，沒有什么規定，就這個乘法算式里的乘號有特殊的規定，大家覺得有問題嗎？”

生：沒問題。

老師：“大家真的就都沒有問題嗎？沒問題就麻煩了呀。讀書一定要善于追問，為什么字母和數字湊一塊的時候，加法、減法、除法都沒有特殊的規定，只有乘法有規定呢？為什么乘號能改寫成一個點，或者干脆不要了呢？同學們如果能在閱讀的時候經常這樣子思考問題，就可以成為一個優秀的孩子了?！?/p>

教師在指導學生閱讀的過程中可以適時組織學生想一想，說一說，議一議，引導學生質疑的過程實際上就是逐步理解問題的過程，也是發展思維能力，提高自學能力的過程。

3 比較法

在解決問題中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：叢林探險，每輛車坐8人，激流勇進，每條船坐9人，二年六班一共有44名學生，（1）如果都玩“激流勇進”，該租幾條船呢？（2）都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？這個題目有兩個小問題，看似相同，都是有余數的除法，實際上在題意和解答方法上是有很大的區別。教學時，可以讓學生通過反復閱讀、比較，抓住問題中的關鍵詞語“坐滿”，幫助學生理解題目的意思。

4 融會貫通法

數學知識之間總是有千絲萬縷的聯系，新舊知識之間保持著某種內在的一致性，這也直接影響到學生認知結構的形成。課前預習離不開閱讀，教師要明確預習的范圍和要求，設計一些與舊知聯系的問題或者與新知有關的習題，促使學生主動預習。

例如，在教學“梯形的面積”時，可以布置預習任務：（1）我們已經學過三角形的面積計算了，你能用兩個完全相同的三角形拼一拼并說一說三角形的面積計算公式的推導過程嗎？（2）試試用兩個完全一樣的梯形拼拼看，你可以用我們學過的方法來推導出梯形的面積嗎？

因為有了前面的活動經驗了，學生很快就說出了自己的想法，并且急于驗證自己的想法是否正確。這時教師就可以讓學生打開課本，看看課本上是怎么講的？是否和自己的方法一樣？此時學生對今天的新知產生了極大的興趣，每個人都會認真閱讀數學課本上的內容，驗證自己的想法是否正確。學生課前預習先整理已學到的知識，再閱讀教材新知，明確了自己的薄弱點，便于有針對性地聽課，提高學習效率。

5 反復推敲法

數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他閱讀，學生在閱讀時容易造成理解上的偏差，這就更需要細致耐心的支持了。因此，在閱讀的時候，引導學生對數學課本上的表達方式、遣詞用字等進行反復推敲，使學生逐步理清結論成立的條件，正確理解數學結論和題目要求的內涵。

總之，為了學生能更加自主地、流利地、有理解地閱讀數學，我們每一個小學數學老師都必須重視對小學生數學閱讀能力的培養，使他們獲得終身學習的本領。

參考文獻：

[1] 厲小康.數學閱讀能力的培養研究[J].數學教育學報.2004（02）.

[2] 程闊.小學數學閱讀能力有效培養策略探析[J].新課程（小學）.2017（03）.