職業院校數學教學的現實期望及實施策略

郭建豪

摘 要：數學是職業院校教育體系中的重點學科，這一學科的實踐性較為明顯，對學生的邏輯思維能力和動手能力是一個較大的挑戰及考驗。為了打造高效課堂的精彩課堂，教師需要著眼于目前的教育教學困境，結合現代化的教育教學策略采取針對性的解決對策，確保對癥下藥，為學生的數學學習保駕護航。

關鍵詞：職業院校 數學教學 現實期望 實施策略

新時代背景下的教育教學要求以及教學環境產生了明顯的變動，為了實現與時俱進，教師需要始終堅持現代化的育人理念，提出不同的教育教學期望及教學要求。在教學目標的指導下采取針對性的教學策略，保障育人資源的合理配置及利用，為數學教學改革提供更多的依據，讓學生能夠意識到數學學習的樂趣以及精髓，進而實現學生自主學習能力及水平的穩定提升。

1 職業院校數學教學的現實期望

與其他學科相比，數學這門學科的學習難度偏高，對教師的基本功以及學生的綜合素養都是一個較大的挑戰及考驗。有的學生在學習數學時感覺無從下手，難以意識到數學學習的樂趣及精髓，學習質量和效率大打折扣。教學質量和教學水平的提升不容忽略并且迫在眉睫，教師需要了解學生的學習，關注學生的學習能動性，明確不同的現實期望確保對癥下藥。

1.1 數學教學的社會地位

職業院校學校需要以培養一技之長的應用型人才為主，真正實現校企合作，確保對口型人才的有效輸送。教師需要著眼于數學教學的全過程，以教學管理重點的分析為依據，以提升學生的專業技能水平為基礎，發展學生的綜合素養，提升學生的學科學習能力。有的教師對數學教學的認知和理解還不夠充分，忽略了數學教學活動的順利開展，數學教學的社會地位以及育人地位下降比較顯著，最終導致學生只知其然不知其所以然，學科教育資源的使用效率相對偏低。因此，職業院校數學教師主動的調整職業院校數學育人思路，積極改變目前的教學困境，全面提升這門學科的社會地位，確保教學活動的順利開展。

1.2 數學教學的主要對象

傳統的育人模式過于注重教師的主導性以及主體地位，學生自由發揮的機會不足，難以在自己學習的過程中掌握學科學習的技巧和要求，學以致用和舉一反三的能力相對較差。在新的時代背景下教師需要注重對教學對象的深入分析，明確學科教學的現實期望，以學生為主主體對象，培養學生良好的主人翁意識。全方位的了解學生的學習情況以及學習進展，以高質量的教學為基礎，為學生提供優質的育人服務，培養學生自主分析和解決問題的能力和意識，確保學生實現舉一反三和學以致用。

2 職業院校數學教學的實施策略

為了擺脫傳統育人模式的束縛，職業院校數學教師需要投入更多時間和精力，關注學科教學改革的初衷以及學生學習能動性，深入剖析數學教學的重點以及難點，明確具體的教學方案和實施目的。鼓勵學生自由發揮、大膽想象，培養學生有內而外的學習能動性，保證學生能夠掌握適合自己的數學學習技巧，進而對這一學科有一個耳目一新的感覺。

2.1 規范學生學習習慣

職業院校生的學習基礎比較薄弱，學習能動性和學習意識相對較差，自我控制和管理能力還有待提升，因此在學習數學知識的過程中出現了許多消極應對的情緒，學習習慣較差。教師需要進一步加強對學生數學學習的重要引導，以發展學生的優良學習習慣為基礎，不斷規范學生的學習習慣以及言行舉止，鼓勵學生自主學習，努力完成課前預習和課后復習鞏固任務。

2.2 注重學科交叉與聯系

數學這門學科的邏輯性較強，與其他學科存在一定的聯系，在物理及與其他學科之中有明顯的呈現，因此學科之間的交叉聯系非常關鍵。這一點有助于學生構建完善的邏輯思維框架的體系，意識到數學學習的重要性以及與其他學科之間的差異，進而在自主學習的過程中實現舉一反三。教師需要充分的彰顯數學學科的獨特魅力，關注不同學科之間的銜接及互動，了解學生在數學學習中的真實的收獲。以引導學生自主感知社會生活實踐經驗來促進實踐教學活動的順利開展，逐步發展學生的行動核心素養，保障學生變得更加自信和樂觀。

2.3 創新評價方式和手段

教學評價是學科教學中的重要環節，這一環節有助于改進后期的教學方案，確保教育資源的合理配置。傳統教學評價過于注重結果分析，打消了學生的參與積極性，不利于課堂教學資源的合理配置以及教學質量的提升。教師需要積極創新評價方式及手段，以過程性評價為基礎，了解學生在數學學習中的真實狀態，鼓勵學生自主學習。結合學生學習的全過程來優化教學策略及手段，鼓勵學生自由發揮，激發學生的學習能動性，深化學生對不同學科知識的理解及認知，為學生的數學學習提供更多的幫助。

3 結語

在職業院校數學教學改革的過程中，教師需要明確學科教學的定位，關注學生的主體價值，積極規范學生的學習行為，在學科交叉以及互相聯系銜接的基礎上促進學生的自主學習。教學評價方法的轉變以及創新非常有必要，教師需要以此為基礎調整育人策略，實現教學活動的順利開展。

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