核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學策略研究

邢欣麗

摘 要：小學道德與法治課程的開展可實現(xiàn)提升學生道德品質的目標并在學習中快速掌握法治知識，進而在未來發(fā)展中以道德理念為行為準則規(guī)范自己的行為，并利用法治知識維護自身合法權益實現(xiàn)穩(wěn)定并快速發(fā)展的目標。而要實現(xiàn)學生快速發(fā)展的目標，需要道德與法治教師在教學中設計有效的教學方法提高課堂教學效果，在學生快速掌握道德與法治知識的同時提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學道德與法治 教學策略

目前，核心素養(yǎng)是各學科教學中主要培養(yǎng)的內容且是促進學生穩(wěn)定與快速發(fā)展的重要元素。由于小學道德與法治課程是提升學生道德品質與掌握法治知識的重要學科，需要教師在教學中始終以核心素養(yǎng)為教學核心設計教學策略、開展教學過程，在核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學始終的同時充分發(fā)揮出核心素養(yǎng)的作用促進學生更好的成長與發(fā)展。

1 運用情境教學法，提升學習興趣

無論教師引領學生學習哪一節(jié)課程，第一步驟都是要以激發(fā)學生學習興趣為首要目標，因為只有小學生對于本節(jié)課的知識產生濃厚的學習興趣，才能將思維全部集中在課堂學習中，并在教師的帶領下快速地理解與掌握知識點，進而受到知識點的感染對自己的思想與行為進行規(guī)范，在學生快速掌握道德與法治知識的同時促進學生道德品質的提升與核心素養(yǎng)的提高。教師在設計教學手段時可利用情境教學法達到快速吸引學生注意力的目的，所謂情境教學法是根據(jù)本節(jié)課的知識點制造出相應的情境，利用仿真的情境去吸引學生的注意力并在學生思想意識融入情境中時快速理解與掌握知識點。教師在設計情境教學法時需站在小學生的角度，運用小學生熟悉的生活事物制造情境，可利用小學生對情境的熟悉感達到快速吸引學生注意力的目的。

例如，在學習小學道德與法治二年級課程中的《我們不亂扔》時，教師可以設計兩種情境讓學生對“亂扔”行為產生正確的認知，第一種情境是通過組建小組并讓小組內學生思考自己生活中遇到了哪些“亂扔”行為及產生的后果，由小組內成員將這一行為與后果通過演繹的過程展示出來。小學生會將自己在生活中遇到的事件表演出來，充分利用了學生熟悉的事情加強學生對此類行為的認知。當學生將這種行為展示給其他學生后，其他學生也會對“亂扔”行為反感而改變以往自己存在這種行為。然后，實施第二種情境，教師可利用網(wǎng)絡技術將“亂扔”行為的視頻展示給學生，可以將多個行為合為一個視頻達到強化學生對此行為的不道德產生深刻的理解。另外，視頻教學對于小學生具有較強的吸引力，能夠快速吸引學生的注意力且集中于視頻中并掌握了內容。通過此過程可快速吸引學生的注意力并促進了學生快速掌握此行為的不道德，并且在日后會規(guī)避自己存在這種行為，將要扔的垃圾扔向指定的位置。

2 創(chuàng)設游戲活動，增強教學效果

小學階段的學生一般是通過參與活動的過程與知識進行實際接觸后，達到理解與掌握知識的效果。因此，各學科教師在開展教學時會利用開展游戲活動的方式進行教學，利用游戲激發(fā)學生的學習興趣并在學生參與游戲活動的過程中達到掌握知識的目的[2]。小學道德與法治教學中也應利用創(chuàng)設游戲活動的教學方法促進學生從親身體驗中感受道德理念與掌握法治知識，教師在設計游戲活動時可以站在學生的角度進行設計，讓學生喜愛的游戲成為教學中的活動內容，可以快速吸引學生的注意力并積極參與到游戲活動中，在參與的過程中有效理解道德與法治知識。

例如，在學習小學道德與法治二年級課程中的《傳統(tǒng)游戲我會玩》時，教師可以在課程開前之前向學生布置家庭作業(yè)：“與自己的長輩溝通了解他們小時候都玩過哪些游戲，選擇你喜歡的一款游戲并掌握游戲方法”。然后，在課堂教學中教師要將學生了解的傳統(tǒng)游戲收集上來，并在課堂中由學生將自己學習到的傳統(tǒng)游戲展示給其他學生，在學生玩耍傳統(tǒng)游戲時需要教師將傳統(tǒng)游戲中含有的傳統(tǒng)文化引入學生的實踐中，實現(xiàn)學生在實踐的過程中掌握傳統(tǒng)文化，達到道德與法治課程設立的目標。

3 利用生活實踐，提升教學效果

要想實現(xiàn)教育目標需保證教育內容與學生實際產生關聯(lián)，若教學過程脫離了學生實際會因學生不能有效理解而失去教學的意義。因此，教師在帶領學生學習道德與法治知識時需與學生的生活實際產生關聯(lián)，在教學中充分利用學生生活中的事物幫助學生理解知識點，進而在保證課堂教學質量的同時有效提升學生的道德品質及快速掌握法治知識。

例如，在學習小學道德與法治二年級課程中的《挑戰(zhàn)第一次》時，教師可以先利用提問的方式掌握學生在生活中都含有哪些“第一次”，比如：“你們在生活中第一次做的是什么事情？你們在第一次做這樣的事情時具有怎樣的心情？”小學生在處于各種能力不斷成長的過程中，會存在很多事情是學生第一次處理，并且在處理時會因為未掌握方法而在處理時存在各種不良的情緒，而這種不良情緒正是需要教師引導的環(huán)節(jié)。在學生回答教師提出的問題后，教師根據(jù)學生普遍存在的不良情緒進行有效的引導，讓學生明確在處理自己從未處理的事件時應采取的步驟，并且要讓學生明確只有積極思考與不斷實踐的過程，才能保證事件的處理達到最佳化，并且在你成功處理事件的同時表明你具備了這種能力，會得到更多的贊揚與認可，這種教育過程充分利用了學生喜愛被贊揚的心理，達到鼓勵學生積極處理自己的各種第一次，進而在處理的過程中提升學生毅力品質與各項能力。

4 結語

小學道德與法治學科在教學時要注重教學方法的設計且保證設計的效果能夠符合小學生的學習需求，進而在充分發(fā)揮道德與法治課程作用的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，在達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的同時促進學生道德品質不斷提升并掌握更多的法治知識。

參考文獻：

[1] 王金芳.關于核心素養(yǎng)下小學道德與法治教學的思考[J].教師博覽.2021，（03）：95-96.

[2] 馬麗.基于核心素養(yǎng)下的小學道德與法治教學策略研究[J].品位經(jīng)典.2020，（11）：120-121.