借信息化小組合作創新小學語文“品質課堂”的教學模式

莫立成

【摘要】東莞市提出奮力打造“品質課堂”教育，加快建設高質量的教育體系，充分發揮東莞本土優勢和特長，開拓信息技術與學科教學相融合創新發展的新局面。因此，在信息技術如此發達的今天，探索出一條與品質教育相適應的課堂創新實踐之路刻不容緩。信息化小組合作模式能提高課堂的教學效率，更好地體現學生在課堂上的主體地位，幫助學生敢于發現問題、增強合作意識、樂于分享成果、勇于展示自我，從而達到整體提高學生語文素養的目的。

【關鍵詞】信息化小組合作;小學語文;品質課堂;教學模式

信息化小組合作教學模式已經在東莞市初有成效，通過信息化小組合作能夠提高教師的教學效率，也是近年來最流行的一種教學模式。“品質教育”和黨的十九屆五中全會提出的“建設高質量教育體系”高度契合，以“立德樹人”為根本任務，突出信息技術與學科教學深度融合推進課堂變革。針對以上現狀，筆者認為，兩者的有機結合也是順應著時代的潮流趨勢，借信息化小組合作創新小學語文品質課堂的教學模式有以下四方面：一、敢于發現問題，營造獨學氛圍;二、發揮互學作用，增強合作意識;三、樂于分享成果，體現集體智慧;四、勇于展示自我，增強自信潛力。

一、敢于發現問題，營造獨學氛圍

古人云：“疑是思之始，學之端。”對比于傳統的教學模式，信息化小組合作倡導學生先獨立思考問題，更能體現出學生在課堂上的主體地位。“品質課堂”將突出以學生為中心為課堂變革之一，可以說信息化小組合作與品質課堂二者是相輔相成。

小學階段的學生想象力豐富，對周圍充滿好奇，在課堂上會發表自己的看法，而此時教師則應該借此契機讓學生先自行思考、假設和驗證。這樣做能極大幫助學生養成先獨立思考問題的習慣，同時，學生通過調動已知能與新知識自動形成聯結，無形中增加學生的學習興趣也讓學生得到自我肯定。在融合品質課堂與信息化小組合作模式的共同點，筆者做了如下嘗試。在教學《石灰吟》時，由于本班的學生對石灰比較陌生，為了讓學生更好地理解詩意與當時的社會背景，于是，筆者課前布置了閱讀關于作者的生平與生活背景、石灰的制作過程等資料作為預習作業。學生通過平板電腦在預習的過程中明白石灰石經過“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的過程才變成石灰的不易;作者在官場上的懷才不遇與無奈;作者為人的正直等信息。結合這些資料，筆者提問學生從中知道了什么以及還有什么疑問，引導學生說出自己的看法并且對他們的看法表示一定的肯定。此環節中，秉承信息技術與學科深度融合的教學理念，利用信息技術的功能，提供學習資源，供學生自主地探究學習。既增加學習的趣味性，突出學習的主體地位，又能引導學生結合文本發散創造性思維，進行獨特的體驗。就這樣，利用信息化技術能更好幫助學生了解課文內容，而教師也不再是傳統意義上“知識灌輸者”。

在品質課堂的背景下，為了更加能體現學生在課堂上的主體地位，且讓學生在學習上變得更加主動，在實際教學中筆者做了如下的創新嘗試：結合信息化技術創設了與課文相適應的情境吸引學生的學習興趣。在教學《橋》這篇課文時，筆者通過出示洪水泛濫視頻，學生感受到了洪水給人類帶來的巨大損失后，就組織學生進行一場角色演繹，加深學生體會文中老黨員的高尚人物品質，學生通過生動的演繹也能學得更加投入，此過程中，筆者已經把課堂交給了學生，同時也能欣賞學生們帶來的一場視覺盛宴。

二、發揮互學作用，增強合作意識

雖然目前國家已經開放三孩政策，但隨著人民生活水平質量日漸提高，孩子們儼然成為家里的“小寶貝”，部分家長甚至過度溺愛孩子，是學生不樂于與他人形成合作關系的原因之一。傳統的教學模式也比較單一，主要是教師單向講授知識，學生之間并沒有相互合作學習;課堂上教師多數把發言的機會讓給更為主動、語言表達能力更強的學生，這樣導致學生成績兩極分化嚴重。學習困難的學生在多次“濫竽充數”后漸漸在課堂上如同“木偶”一樣，缺少了表現的機會，也開始認為自己確實不如他人從而缺少自信心。

信息化小組合作模式恰恰能改變這一現狀，教師根據每位學生的性格特點、學習能力以及基礎背景的條件分成若干個小組。每個學生都能在小組間進行一次平等的對話，根據課上難解決的問題進行共同合作，學生之間相互幫扶，以求達到共同進步的效果。此外，小組的成員分配上不能簡而為之。每個學生都有自己的長板與短板，所以每個小組的成員也都是有其獨特的地方。根據學生身心發展的個別差異性的特點，小組成員應該要多元互補，使每位學生能夠揚其所長，克其所短。正如有些學生本身感悟能力比較強，那么在小組合作環節中就會起到引導作用;在小組合作談論的環節中必然有學生沉默型、獨立型以及順從型，那么此時就需要有一位學生起到調節作用。小組成員之間承載著不同的角色，彼此相互配合，相互監督，相互學習。通過小組合作學習，對于學習相對困難的學生在此環節中也能得到一定的幫助，通過聽取成員之間的討論，無形中給他一個啟發從而開始思考，改變自己對學習的看法，同學間的互幫互助更是一次促進感情的機會。但是小組討論的環節并非都是順利的，同學間的意見參差不齊，爭吵聲會時而出現，而小組合作的要求是各個成員間達成一個共識，這時就需要部分成員作出取舍了。么，教師這時就可以適當提醒學生，注意傾聽別人的意見，養成良好的交流習慣，避免造成“亂哄哄”的課堂局面。在這種模式訓練下，學生們也就開始關注自己已經處于一個整體，不能一意孤行。以小組為單位，意味著小組成員間“一榮俱榮，一損俱損”，小學階段的學生的榮辱觀開始形成，他們非常看重教師的表揚，所以他們會為了避免受到教師的批評則相互監督，成員在多次合作中逐漸獲得進步，共同成長。

三、樂于分享成果，體現集體智慧

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》可知，語文學習在發展語言能力的同時發展思維能力。不難看出，培養學生的思維能力是一項核心任務，所以，筆者在教學《石灰吟》導入的環節中設置了“飛花令”游戲，從古人的詩歌中感受文人的風雅情趣自然銜接到教學中。為了更好拓展學生的思維能力，信息化小組合作模式是不可或缺的。信息化小組合作學習是目前來說一種較為高效的學習方式，小組成員間通過教師給定的問題情境進行討論與探索，他們的思維火花一次次地進行碰撞，從中得到解題的靈感，并通過語言表達出來，無形中也訓練著學生的語言文字運用能力。正如《管子》所說，“以眾人之力起事者，無不成也”。