讓學生在快樂中識字

根據新課程大綱的要求，在第一階段，要求學生認識常用漢字1600—1800個。因此在低年級語文教學中，識字教學是其中的重點、難點。面對這么重的教學任務，我們該如何讓學生在快樂中識字，并鞏固提高識字效果呢？下面談談本人的做法：

一、遵循兒童的認知規律

識字教學一般是從6—7歲的兒童開始，他們這一階段的共同心理特征有：好奇心強，卻不能專注；學得快，記不牢；喜歡生動、具體、新穎的事物。他們認識漢字的過程一般是：①先整體后部分，即總是先從字的整體結構入手，然后再辨認字的筆畫；②先上部后下部；③先左后右；④先熟悉后生疏。針對兒童的這些認知特點，我們在設計識字教學時就要做到：內容上要從易到難、由簡到繁逐步過渡；教學形式要生動有趣，教學難點要分散，教學方法要豐富多彩；要把抽象的漢字簡單化、直觀化，要讓他們樂于接受和易于記憶。

二、利用拼音識字

漢語拼音是幫助學生識字的重要工具，學生掌握好漢語拼音就可以使用拼音進行閱讀，這樣學生就可以慢慢地積累閱讀能力，從而讓學生在提前閱讀中獲得快樂。如讓一年級學生閱讀一些帶拼音的課外讀物，然后組織學生展開講故事比賽。學生有了閱讀的渴望就會迫切地要認識文中的生字了。在初步了解文章的大意后，為了深入理解就要借助拼音來弄清字音字義。如此循環：拼音——識字——拼音——識字，就可以使學生能及早地利用漢語拼音這一工具建立起識字的綠色通道。

三、利用兒歌、口訣識記

我們知道兒歌、口訣生動有趣，讀起來又朗朗上口，具有韻律之美，一旦記住便印象深刻。特別是在教學一些較難的字時，更需如此，例如：雪（大雨下在橫山上）；種（禾苗種在水田中）。從反饋的情況看，學生的書寫正確率相比之前提高了很多。因此，在識字教學中，教師可以根據字的特點編一些通俗易懂的兒歌、口訣，這樣學生上課就不會感到枯燥無味，而且愿學樂學。

四、利用課文錄音識字

教材中有的課文較長，內容較多，對于低年級的學生來說很難做到一整節課下來認真地聽講，這樣就達不到預期的上課效果。為此，我設計了“錄一錄”的作業。首先要求學生在家里把自己讀得最好的一段課文或課外讀物用復讀機錄下來，然后我上課時隨機抽查。為了把自己的“最美聲音” 錄下來，孩子們在家里會認真仔細地跟每個字、每個讀音較真。如果被抽中并在全班播放后，能得到老師和同學的肯定，內心就會充滿成就感和喜悅感，也就進一步提高了學生的認字識字效果。

五、在閱讀中識字

我們知道識字是為閱讀做準備的。當兒童認識的字達到一定數量時，就會對閱讀產生興趣。因此教師在教學中，可以適當地舉行一些比賽，把課本和課外讀物有機結合起來，這樣既開闊了學生的視野，又在不知不覺中擴大了學生的識字量。此外，我還利用課前三分鐘要求學生交流自己閱讀的課外讀物，說出課外認識的字，變個人識字為集體識字。這樣，學生在提前閱讀中不僅體驗到了成功的感覺，還進一步鞏固和擴大了識字量。

六、利用多媒體識字

多媒體的聲像效果對兒童具有極大的吸引力，因此在識字教學中，教師可以充分利用這個特點，創設兒童喜聞樂見的識字情境。如教學“雪”字時，大屏幕動畫顯示紛飛的雪花的畫面，同時播放配音：小朋友，你們好，我是小雪花，誰能念好我的名字雪花（xuě huā），我就和他交朋友！然后在老師的指導幫助下，練習“雪”的讀音。面對這一富有人性與童趣的評價設計，可能每一位小朋友都會躍躍欲試。又如，借助課件可以把一些較難的生字放大、縮小幾倍，也可以加粗加斜，這種“千變萬化”帶給學生強烈的視覺刺激，從而加深了學生對這些難字的印象。

七、在生活中識字

語文，是我們的母語，因此學習資源到處都是。我們要引導孩子們，識字不僅可以從書本中，從課堂上，更是從生活中。比如，在家時我們聽唱兒歌，看動畫片，看有趣的課外圖書時，還比如在街上的商店或單位的招牌廣告，商店里零食的包裝袋，還有你的小伙伴和親人的名字……我們要用心培養孩子做個有心人，這樣當他們碰到生字時，就會先記在隨身攜帶的紙上，回家后會先把這些字努力“消化”掉。第二天到學校時，學生就會積極地交流彼此學到的生字，再不會的生字就會認真地求教教師。這樣，學生在有趣的活動中輕松識字，讓學生體驗了樂趣和成功，并使學生自然地學習生字，樂意接受生字。

小小漢字，奧妙無窮。6—7歲的兒童是一個人智力發展的最佳時期，教師應該充分利用好這個時機，積極挖掘漢字的構造規律，不斷改進識字教學方法，寓教于樂，從而讓學生快樂識字，主動識字◆ （作者單位：江西省永新縣高溪鄉中心小學）

責任編輯：劉偉林