引領學生走出“厭作沼澤”

嚴雪紅

摘要：孩子一提及寫作就眉頭緊蹙，甚至可說是焦頭爛額？如何引領學生走出“厭惡作文”的心理沼澤，走向樂于作文的通途大道呢？

關鍵詞：作文;創設;激發;興趣;積累;鼓勵

雖然當今的孩子閱讀面逐漸增廣，口頭表達能力日益增強，但提及作文，仍會談“作”色變，產生厭惡情緒。都說“會說即會寫”，可為什么一說起來眉飛色舞的孩子一到寫就眉頭緊蹙，甚至可說是焦頭爛額？如何引領學生走出“厭惡作文”的心理沼澤，走向樂于作文的通途大道呢？

一、創設氛圍，激發學生寫作欲望

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生作文的興趣，學生才會將“要我寫”內化為“我要寫”，才會把作文當成是一種宣泄情緒，言表心聲的自身迫切需要。而我們的作文教學步驟大抵是：幫助學生審題，引導學生選材，列出習作提綱，學生起筆。對于這樣的作文教學課堂，學生哪來的習作興趣？又怎會有表達欲望？自然而然地就把作文當作是一項任務，是一種沉重的負擔。即便是勉強完成了此項任務，學生在作文中也沒有放飛個性，寫出的文章千篇一律，沒有欣賞價值，導致學生沒有收獲感與成功的喜悅，寫作興趣便日漸暗淡。長此下去，寫作變成了難以沖破的陰霾，籠罩了孩子本充溢陽光的心靈。有幸看了于永正老師執教的作文教學《說說畫畫寫寫》《考試》《聽聲音編故事》，真有眼前一亮，心中豁然開朗的感覺。例如于老師教學生習作《考試》，他預先準備了一份自己出的試題：

知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

結果全班只有一個同學按要求做，其他同學都掉進了老師設的“陷阱”里。此時，于老師適時引導學生：你現在最想用一句什么話來概括自己的心情？此刻的學生似有“魚梗卡喉、不吐不快”，紛紛表達自己的心情。于老師見學生“有感而發”時機成熟，便順勢領著學生步入本節課習作重點：“大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文……”于老師正是用這種創設和諧教學氛圍與生活情境的方法，為學生提供了表達的氛圍與內容，此外再加上老師幽默風趣而且富有激勵性的語言，激起了學生的寫作興趣，點燃了學生作文欲望的火花，讓學生因感而發，一吐為快。

二、幫助積累，以解學生“囊中羞澀”

學生有了寫作欲望，可是也會經常面臨“苦于無詞表達”的尷尬。就如學生寫《我的媽媽》，學生有那種強烈的表達欲望：告訴全世界所有的人，我的媽媽很偉大，我的媽媽與眾不同。可是，由于沒有平日的觀察積累，沒有豐富的詞匯，沒有新穎的表達方式，此時的表達欲望再強烈也只能是只打悶雷下不了雨。即使是烏龜墊桌腳——硬頂著完成習作任務，寫出來的結果與先前想像的內容也大相徑庭，無非還是舊話重提——“我生病了，媽媽一夜沒合眼，又增添了幾道皺紋和幾根銀絲”“我上學忘記帶傘，媽媽冒雨給我送傘”，大家都知道，媽媽為孩子所做的遠遠不止這些。學生記憶倉庫泛白，正是疏于平時的積累。怎樣使孩子腦子材料庫存不斷增多，解其“巧婦難為無米之炊”“倍覺填充之物平淡乏味”之困，使他們擁有“我要寫”的迫切與快樂情緒呢？這就需要老師幫助學生進行多方位的積累。

1.閱讀積累。作文是字詞句段疊加而成的，這就需要學生腦子材料庫里有這些字詞句段的零件儲備。閱讀，則是這些零件來源的重要途徑。因此，老師不僅可以在課堂上充分利用每一篇教材，幫助學生積累好詞佳句，優美段落，各種表達方式，還可以給學生提供閱讀平臺，鼓勵學生多閱讀課外書籍與美文。如根據學生年齡，幫助他們選擇書籍，開辟讀書專欄，摘抄新詞佳句，背誦經典語段，讓學生積累豐富的文化內涵，從而在寫作上旁征博引，觸類旁通。

2.觀察積累。要想孩子見解獨特，寫出的文章與眾不同，這就需要孩子多留心觀察身邊的人、事、物。為使這些轉瞬即逝的觀察不成為“過眼煙云”，老師可采取讓學生記“四素句”的方法進行觀察積累，一個星期讓學生在本子上記錄二、三句所觀察到的人、事、物。長此堅持，學生自然會留心觀察身邊的事物，材料本上也必會碩果累累，這樣又何愁寫作素材匱乏呢？

3.實踐積累。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉。小學生的生活大多是由游戲、動手實驗、實踐活動這些點點滴滴構成的。因此老師應該多為學生搭建生活實踐的舞臺：舉行技能競賽，開展語文活動，布置力所能及的家務，參觀游覽，調查訪問……鼓勵學生積極參加學校組織的各種有意義的活動，從“小課堂”走向“大課堂”，使學生的生活實踐更加豐富多彩，寫作素材的活水之源才“猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭”。

三、降低難度，為學生作文松綁

學生畏懼、厭惡作文除了自身的原因外，也跟傳統的作文要求過高有關。老師經常在指導習作時，習慣給學生一個“框”，由此禁錮了學生的思維。為激發學生“寫”的興趣，應先讓學生“解放思想”，敞開心扉，無拘無束地表達，“我手寫我口”，這樣無拘無束，心情放松，學生心里的話語才會自由流淌。等到時間長了，寫多了，學生有了經驗就知道哪些話該多說些，哪些話該少說些，那句話該怎么說，這句話又該怎么說。只要有了興趣，看多了，寫多了，到時老師不必強調，他也會懂得遣詞造句，懂得布局謀篇。

學生寫作的熱情并非與生具有的，它需要老師的引導和激勵，老師們應該結合學生實際，為學生解決面臨的寫作困難，燃起他們寫作的熱情，走出心靈那片畏懼、厭惡作文的沼澤地，迎來學生面對習作“山花爛漫時，她在叢中笑”的美好畫面。