高等職業(yè)院校BIM職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐研究

于淮

摘要：2019年4月，教育部將建筑信息模型（BIM）證書作為首批6個“1+X”職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)方向之一。同年6月，公布了首批319所建筑信息模型（BIM）試點(diǎn)院校。如何落地實(shí)施“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書制度的試點(diǎn)工作，優(yōu)化院校人才培養(yǎng)和專業(yè)課程設(shè)置，提高學(xué)生職業(yè)技能，成為高職院校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。作為職業(yè)院校應(yīng)該將職業(yè)技能等級證書與人才培養(yǎng)方案、課程進(jìn)行融合創(chuàng)新，走出一條有特色的、有品質(zhì)的的道路。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書;人才培養(yǎng)方案;BIM模塊化;教學(xué)改革

1 建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書的基本要求及對人才培養(yǎng)的影響

1.1 職業(yè)道德要求

要求高職院校專業(yè)教師在專業(yè)課教育教學(xué)活動中，積極開展課程思政活動，融思想教育、職業(yè)道德教育于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與精神的融合。

1.2 基礎(chǔ)知識要求

達(dá)到該要求，制圖、識圖方面可從傳統(tǒng)的《建筑制圖與識圖》、《房屋構(gòu)造與識圖》課程中獲取，對照該標(biāo)準(zhǔn)要求融入課程。BIM基礎(chǔ)知識在傳統(tǒng)課程中未有涉獵，需新設(shè)一門BIM建模課程進(jìn)行講解，將理論基礎(chǔ)知識與后期BIM建模相融合，便于學(xué)生的理解。

1.3 BIM初級職業(yè)技能等級要求

達(dá)到BIM建模要求，需學(xué)生掌握建模操作基礎(chǔ)上，根據(jù)圖紙內(nèi)容對構(gòu)件進(jìn)行繪制與編輯，輸出明細(xì)表、圖紙、圖形渲染、漫游動畫等成果。《建筑安裝工程識圖》、《平法識圖與鋼筋算量》等系列前置課程作為識圖技能依托，同時新設(shè)一門BIM建模課程，講解軟件建模操作。

1.4 BIM中級職業(yè)技能等級要求

達(dá)到BIM應(yīng)用要求，需運(yùn)用BIM軟件實(shí)施過程管理：從場布、施工模擬、動態(tài)管理、計量計價等方面對項(xiàng)目全過程管理進(jìn)行優(yōu)化。在原有傳統(tǒng)專業(yè)課中新增BIM技術(shù)，比如傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程中引入廣聯(lián)達(dá)5D軟件，將實(shí)際案例導(dǎo)入軟件，綜合分析項(xiàng)目整體的資源調(diào)配及技術(shù)方案，合理劃分施工段，動態(tài)協(xié)調(diào)安排項(xiàng)目工況、資源及物料配置。

2 高等職業(yè)院校BIM職業(yè)技能培養(yǎng)策略

2.1 理論知識模塊內(nèi)核

理論知識模塊主要服務(wù)于BIM職業(yè)技能等級證書考核及BIM技術(shù)人員入門，其內(nèi)容主要包括職業(yè)道德和BIM基礎(chǔ)知識。該模塊需要學(xué)生掌握：（1）BIM的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢和價值;（2）BIM應(yīng)用軟件的分類及軟件基礎(chǔ)操作知識;（3）BIM相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)政策、建模精度等級;（4）BIM項(xiàng)目協(xié)同工作流程及方法。理論知識模塊在認(rèn)知層面上幫助學(xué)生對BIM技術(shù)有一個全面的了解，培養(yǎng)學(xué)生工程建設(shè)信息化的思維和興趣，在思想上培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)信用、務(wù)實(shí)求真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好職業(yè)道德。

2.2 建模基礎(chǔ)模塊內(nèi)核

建模基礎(chǔ)模塊是培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的BIM職業(yè)技能，是對接工作崗位和職業(yè)技能等級證書考核的基本技能，其內(nèi)容包括BIM軟件及各類插件的安裝和操作BIM軟件進(jìn)行建筑模型的創(chuàng)建。該模塊要求學(xué)生：（1）掌握BIM建筑膜工作環(huán)境設(shè)置，熟悉建模流程;（2）掌握建模規(guī)則、樣板設(shè)置及專業(yè)構(gòu)件參數(shù)設(shè)定的方法;（3）掌握模型各種信息的增加、刪除、修改等操作方法。建模基礎(chǔ)模塊在職業(yè)技能層面上促使學(xué)生熟練掌握BIM軟件的操作，掌握各專業(yè)構(gòu)件族的創(chuàng)建方法，熟悉建筑模型的創(chuàng)建方法和步驟，能夠根據(jù)簡單的實(shí)際工程項(xiàng)目施工圖創(chuàng)建含有幾何參數(shù)的三維建筑模型。

2.3 專業(yè)應(yīng)用模塊內(nèi)核

專業(yè)應(yīng)用模塊是針對城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程、機(jī)電設(shè)備、工程管理四個不同專業(yè)需求選擇相應(yīng)的BIM應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。可以根據(jù)各專業(yè)BIM技術(shù)主要應(yīng)用方面創(chuàng)建BIM項(xiàng)目案例，將這些案例設(shè)置為子模塊由教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。例如工程管理專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際工程施工方案將施工組織的參數(shù)添加進(jìn)模型中，形成BIM 5D（空間三維+成本+時間）模型，5D模型可以對整個工程的施工進(jìn)行時間進(jìn)度模擬、人材機(jī)投入模擬、施工場地布置模擬、動畫漫游等。

2.4 課證融通模塊內(nèi)核

課證融通模塊是“1+X”職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)的一項(xiàng)重要課程考核改革舉措，就是以職業(yè)技能等級證書取代相關(guān)課程的期末筆試成績。在完成理論知識、建模基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用三個模塊的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以參加BIM中級技能等級證書的考核。課證融通模塊不僅面向在校的學(xué)生，也面向需要考取BIM職業(yè)技能證書的社會人員。該模塊需要建設(shè)培訓(xùn)資源庫，包括培訓(xùn)教程、應(yīng)試題庫、BIM軟件操作強(qiáng)化訓(xùn)練、輔導(dǎo)答疑等。學(xué)校組織相關(guān)部門做好組織考生報名、考場安排、考試等工作。該模塊的教學(xué)可以采取線上教學(xué)的形式，利用智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等平臺建設(shè)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生和企業(yè)員工利用碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“泛在型”培養(yǎng)模式。

2.5 畢設(shè)實(shí)踐模塊內(nèi)核

畢業(yè)設(shè)計模塊是職業(yè)教育檢驗(yàn)在校生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。引入BIM技術(shù)應(yīng)用類課題的畢業(yè)設(shè)計，可以讓畢業(yè)生對工程管理的全過程有一個更加深刻的認(rèn)識，全面提高學(xué)生跨專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。BIM類課題畢業(yè)設(shè)計包括模型建立、提取工程量清單、編制投標(biāo)文件、施工場地布置、腳手架專項(xiàng)施工方案編制、施工模擬等，需要跨專業(yè)分工協(xié)作，一般由3～5人組成一個團(tuán)隊(duì)共同完成，每個學(xué)生承擔(dān)不同的設(shè)計任務(wù)，最后將各自承擔(dān)的模塊形成畢業(yè)論文，再以PPT的形式展示論文成果進(jìn)行答辯。整個畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作可以采取每周例會的形式或在線視頻會議的形式進(jìn)行。

3 搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的泛在教學(xué)平臺

3.1 建設(shè)教學(xué)資源庫，方便師生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材

優(yōu)質(zhì)、豐富的BIM課程教學(xué)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的優(yōu)勢，也是實(shí)施泛在教學(xué)的基本保障。深度利用職業(yè)教育資源庫挖掘優(yōu)質(zhì)BIM課程教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師主觀能動性開發(fā)BIM課程教學(xué)資源，從而組建多樣化的教學(xué)資源庫，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺將這些教學(xué)資源推送至各個BIM課程教學(xué)模塊并與之深度融合。學(xué)生可以從各個教學(xué)模塊快速、方便地獲取學(xué)習(xí)材料，教師可以對教學(xué)資源庫進(jìn)行維護(hù)和更新。

3.2 搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，突破教學(xué)時空壁壘

傳統(tǒng)的課堂培養(yǎng)模式要求學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時間、地點(diǎn)接受培訓(xùn)，而且學(xué)習(xí)只能依賴教師“填鴨式”傳授，學(xué)習(xí)受到時空的限制，學(xué)習(xí)效果得不到保證。“泛在型”培養(yǎng)模式就是要通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺建設(shè)虛擬教學(xué)課堂，打破時空壁壘，通過PPT、音視頻、MOOC等多樣化教學(xué)素材突破學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 共享跨專業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)協(xié)同作業(yè)

在進(jìn)行BIM模塊化培養(yǎng)過程中，將同一個或若干個實(shí)際的BIM項(xiàng)目案例分階段、分專業(yè)整合到各個課程模塊內(nèi)，同時也將這些教學(xué)資源和模型信息共享到教學(xué)資源庫。讓不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己專業(yè)應(yīng)用需要在同一個BIM項(xiàng)目上開展建模、專業(yè)應(yīng)用等作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)協(xié)同作業(yè)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成效

互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的前提就是學(xué)習(xí)者必須具有主動性。對于在校的大學(xué)生，多元化的教學(xué)素材、易完成的模塊化課程內(nèi)容、新穎的互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，完成從傳統(tǒng)課堂以教師為主體到網(wǎng)絡(luò)課堂以學(xué)生為主體的變革。對于在職企業(yè)員工，目標(biāo)清晰的教學(xué)模塊、碎片化的授課視頻、靈活的上課時間地點(diǎn)為他們提供了接受繼續(xù)教育的可行條件，職業(yè)生涯的發(fā)展促使他們主動完成職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

在這個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代，信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的泛在培養(yǎng)模式將成為常態(tài)。將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化了BIM課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌了教學(xué)組織與實(shí)施，不斷加強(qiáng)BIM師資與實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，滿足不同層次的BIM教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需求，深化了人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂延崗，羅鼎，霍平麗.擴(kuò)招百萬背景下高職院校“新學(xué)生群體”人才培養(yǎng)路徑探索[J].教育與職業(yè)，2020（10）：61-67.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育廳，黑龍江高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

課題名稱：高等職業(yè)院校BIM職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐研究。

SJGZY 2020279。